張瑞芬

【課程類型】

名著讀書筆記寫作課

【課程設(shè)置】

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)“提問的類型和技巧”，了解采訪記錄的基本格式。

第一課時(shí)作業(yè)布置：想象對書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題。用“你”自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答（此處不同于一般采訪）。

本課為第二課時(shí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了解：

1.班級學(xué)習(xí)氛圍好，對創(chuàng)意類的寫作有 熱情。

2.學(xué)生寫作能力存在差異。

3.大部分學(xué)生讀完了《簡·愛》全書，對書中情節(jié)、人物個(gè)性特征的把握基本準(zhǔn)確，但仍可能存在偏差。

第一次作業(yè)問題歸類：

1.缺乏讀者意識，采訪目的不明確，采訪問題不集中。缺乏“語境四要素”的整體意識。

2.沒有用采訪提綱先列出問題，導(dǎo)致問答部分與前面的語境設(shè)置偏離。部分學(xué)生不能抓住矛盾沖突點(diǎn)提問，沒有適時(shí)追問。

3.采訪回答部分主觀性強(qiáng)，缺乏前后勾連，缺少緊扣文本的細(xì)節(jié)。

【教學(xué)落點(diǎn)】

掌握“采訪式”讀書筆記的寫作步驟：

1.用“讀者、目的、作者、文體”四要素設(shè)置“采訪式讀書筆記”的交際語境；

2.依據(jù)目的預(yù)設(shè)采訪問題，用列提綱的方式給問題分層排序。

3.檢驗(yàn)問題設(shè)置與語境設(shè)置是否契合。

【突破方法】

1.抓核心。從“讀者意識”入手，明確“目的”與“讀者”“采訪設(shè)問”與“目的”之間的內(nèi)在 關(guān)聯(lián)。

2.運(yùn)用學(xué)生的讀書筆記，用分層對比的方式推進(jìn)，化抽象為具體。

3.盡量分解出具體的操作步驟，用量表指引學(xué)習(xí)方向。

【課堂實(shí)錄】

師：好，上課。同學(xué)們好。

生（齊）：老師好。

師：請坐。我們班的孩子認(rèn)真熱情帶給老師內(nèi)在的動力，我想分享兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)，剛剛看到張育瑄的作業(yè)，她對小睿的采訪記錄進(jìn)行了詳細(xì)的批注。她列出了一個(gè)提綱，旁邊依據(jù)不同的要素逐個(gè)分析，還有對同學(xué)提問的歸類，以及對采訪記錄私密度的思考。第二個(gè)，玲玲點(diǎn)評張宇軒同學(xué)的作業(yè)能夠扣住筆記，細(xì)致扼要地點(diǎn)評，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度老師非常欣賞。那么，我想知道，大家在看采訪筆記的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些問題？挑一個(gè)你認(rèn)為最重要的問題告訴我。

生：我選的是小穎這一篇。我感覺其中最大的問題是簡愛的形象比較不符合原文。記者問簡愛“最痛苦的時(shí)候是什么時(shí)候”，這個(gè)問題的回答寫得不好。首先，這里寫的簡愛的性格太過于軟弱和猶豫，不敢正視他人對自己的評價(jià)，很不符合原文那種獨(dú)立、自由的形象。第二，記者問“你可以告訴我們你怎么想的嗎？”回答是“但是我害怕，害怕伯莎·梅森”，這個(gè)回答顯得過于懦弱，不像是簡愛。第三，書中所描寫的簡愛為什么放棄羅切斯特的原因，我感覺抓的重點(diǎn)錯了。第四點(diǎn)，這一篇采訪錄整體的語言應(yīng)用很不熟練。

師：好，請坐。盧琦說第三篇的主要問題是采訪回答不符合書中人物個(gè)性特征，前兩篇呢？比較一下有什么問題。先說你發(fā)現(xiàn)的。

生：就是小睿的這一篇，我給他列了一個(gè) 提綱。

師：為什么要列提綱呢？

生：這樣看他的內(nèi)容會比較透徹。牧師的提問非常短。第一問是直接提問“為什么會痛苦”，第二問是問他“要不要回去”，是追問，但是第三問又是一個(gè)回去，他在重復(fù)著同一個(gè)問題?？梢?，小睿的問答是非常自我的。我認(rèn)為他應(yīng)該沿著一個(gè)問題向下走去，深入地挖掘這個(gè)事件的本來面目，而不是被動地看待這個(gè)問題。

師：好，請坐。你的建議是抓住核心問題進(jìn)行層層追問，咱們班同學(xué)眼光精準(zhǔn)。那這節(jié)課，老師帶大家一起解決問題。為什么會出現(xiàn)采訪時(shí)人物性格的特征不符合原文？這里一部分原因是閱讀理解不夠細(xì)致。還有，為什么小睿的采訪記錄會出現(xiàn)無層次、缺乏視角的現(xiàn)象呢？一個(gè)原因是老師指導(dǎo)不足。第一課時(shí)我們只是簡單地了解采訪記錄，學(xué)習(xí)了提問的類型和技巧，缺乏實(shí)踐。這節(jié)課我們師生共同努力來解決問題?，F(xiàn)在來看一看這兩位同學(xué)的采訪記錄具體有哪些不同。

（屏顯）

采訪記錄

小睿

時(shí)間：簡愛離開羅切斯特的第一天

地點(diǎn)：教堂

牧師：①可憐的孩子，你在為什么而痛苦？

簡愛：我深愛著羅切斯特，可他有一個(gè)妻子，我不能做他們之間的第三者。更痛苦的是，羅切斯特欺騙了我，我希望我能在這一段愛中掙脫，所以我離開了他，但我擔(dān)心他會因?qū)の叶鍪?，并為了我的出走而傷心。我來此是想向主懺悔我的過錯，傾訴我的痛苦，希望主能原諒我。

牧師：②你還愛著他吧？你是否想過回到他 身邊？

簡愛：是的，我從以前到現(xiàn)在一直愛著他。在知道他的痛苦后，愈發(fā)愛著他。我也渴望回到他身邊告訴他我還愛著他，以聊慰他的悲傷，但我不能，主告訴我不能，我的理智告訴我不能。所以深深陷入痛苦。

牧師：③那你有一天會回到他身邊嗎？

簡愛：不知道，或許有一天會吧！萬一哪天他需要我時(shí)，我可以作為一個(gè)朋友待在他身邊。希望主能原諒我對他的旨意的褻瀆。

牧師：主會原諒你的，我的孩子，這是一段多么悲痛的過往。

師：先看前面的部分，采訪記錄正文之前有什么不同？請仔細(xì)看。

生：我發(fā)現(xiàn)了小睿的語境設(shè)置不完整。

師：語境設(shè)置不完整。小睿同學(xué)缺了哪幾個(gè)，請你幫他補(bǔ)上。

生：讀者、目的。

師：讀者，請注意這位同學(xué)發(fā)言的順序：放在第一位的是什么？是讀者。語境四要素是讀者、目的、作者和文體。他剛剛提醒我們第一個(gè)要補(bǔ)充的要素是什么？讀者。小睿同學(xué)在寫采訪記錄之前沒有先確定四要素?，F(xiàn)在來補(bǔ)問一下小睿，當(dāng)時(shí)你有沒有考慮這篇記錄的讀者是誰？

生：讀者沒考慮過，目的有考慮過。

師：目的是什么？大家聽他說記下來，待會兒我們看看他的目的達(dá)到了沒有。

生：目的是讓牧師了解簡愛當(dāng)時(shí)的心路歷程，簡愛向牧師來抒發(fā)自己的情緒。

師：好，請坐。傾訴痛苦，了解心路歷程。那么，他的目的達(dá)到了沒有？

生：沒有。

師：大家思考過沒有，寫作的目的由什么而來？小睿說他只想了目的，沒有考慮采訪筆記的讀者是誰，那他的目的是怎么來的？誰發(fā)現(xiàn)問 題了？

生：應(yīng)該要先有讀者，然后再設(shè)目的。你的文章是給讀者看的，所以你的目的應(yīng)該是針對讀者而定。

師：請坐，所以我們要在了解四要素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升：在這四個(gè)要素當(dāng)中，哪一個(gè)應(yīng)該放在首要的位置？

生（齊）：讀者。

師：請做好筆記，讀者不同決定目的不同。好，我們現(xiàn)在來看一下玲玲的這一篇，她完成得怎樣？來讀一下。老師讀前面的部分，男孩子讀牧師，女生讀簡愛。我們來看一看她的采訪記錄——讀者、目的、作者、文體，它們的一致性怎么樣？情境設(shè)置是《簡·愛》的26、27章。26章是教堂事件，27章是羅切斯特向簡愛講他過去的經(jīng)歷。玲玲給她自己設(shè)定的采訪身份是牧師，被采訪者簡愛，讀者希望能知道簡愛當(dāng)時(shí)的所思所想。目的，傾聽簡愛的痛苦，理解簡愛當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的掙扎。文體，采訪記錄。時(shí)間，簡離開的那一天。地點(diǎn)，教堂。下面我們齊讀。

（屏顯，生齊讀）

伍德牧師：簡，你是真的要離開了，對嗎？

簡：是的，我要離開。

伍德牧師：我曾得知你沒有親人，所以其實(shí)你無處可去。那么你要去哪兒，而且你身無分文，你究竟要怎么去？

簡：我不知道。我沒有想好……但我一定要離開。牧師，我很痛苦，我無法繼續(xù)在這兒忍受 下去！

伍德牧師：我知道你很痛苦，從你憂愁的面容之中我感受到了你的掙扎。的確，重婚是莫大的罪惡，但你是因?yàn)榱_切斯特先生欺騙了你而痛苦，還是你認(rèn)為你無法與他在一起而痛苦？

簡：我當(dāng)然不會因?yàn)樗垓_了我而悲傷。我知道他愛我，我也很愛他，而且現(xiàn)在的我比以前更愛他，但是第三者的稱號我無法忍受。我知道我走了他會難過，不過離開他是給所有人最好的尊重。我糾結(jié)、掙扎，內(nèi)心中有無數(shù)的聲音在此起彼伏。我好像是自私的，然而留在他身邊我會更無法接受自己。所以我必須離開，必須終結(jié)這混亂的一切。

伍德牧師：所以你們之間的障礙不是羅切斯特的妻子，是重婚的罪名。你是在為自己也是在為羅切斯特先生，是嗎？

簡：或許吧，但我真的愛他，我不想自己變得自私自利，可是我做不到繼續(xù)留在他和伯莎身邊。我要走了。謝謝你，牧師。時(shí)間會沖淡這一切的。

伍德牧師：好的，再見，希望你不會違背自己的內(nèi)心。

師：現(xiàn)在來思考，玲玲的目的是“傾聽簡愛的痛苦，理解簡愛當(dāng)時(shí)內(nèi)心的掙扎”，達(dá)到這個(gè)目的沒有？認(rèn)為達(dá)到的同學(xué)舉手。（學(xué)生舉手）這么少。其他人都認(rèn)為沒達(dá)到？我想找一個(gè)認(rèn)為沒達(dá)到目的的人來發(fā)言。

生：沒達(dá)到的原因是，首先，“傾聽簡愛的痛苦”，如果從一個(gè)牧師的角度來看的話，這個(gè)地方傾聽是有，可是傾聽得不夠深入，不夠全面。同時(shí)，作為一個(gè)牧師，應(yīng)該對簡愛當(dāng)時(shí)的心情有一定的疏解和緩解的作用，可是采訪里似乎也沒有一些鼓勵她的言詞。其次，“理解簡愛當(dāng)時(shí)內(nèi)心的掙扎”，我個(gè)人對“掙扎”這個(gè)詞的理解應(yīng)該是內(nèi)心情感的一些變化，或者說她對羅切斯特的情感是一種糾結(jié)的感情，但玲玲的設(shè)問是選擇性的，我感覺做到“理解”的話，還是有欠缺。

師：“理解”有欠缺。好，請坐。他的發(fā)言大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：玲玲的這份有不足，但她對簡愛痛苦的挖掘、提問的層次做得還是比較好的。也就是比較好地達(dá)成了她的目的。我們來看看她怎么做到的。請玲玲說。

生：痛苦的話，我覺得應(yīng)該是在牧師這三個(gè)問題之后，簡愛的回答。她有講她自己的痛苦，她的痛苦是第三者的稱號，而且她認(rèn)為他雖然很愛她，她也不想走，但如果不走的話，簡愛會更無法接受她自己，我覺得這就是她的掙扎，也是她的痛苦。我的提問也是圍繞這個(gè)展開的。

師：好，請坐。玲玲的這份采訪，在目的達(dá)成度上——傾聽簡愛痛苦的方面，比較好地達(dá)成了。好，那我們現(xiàn)在來思考，較好地達(dá)成目的的前提是什么？她前面設(shè)定的讀者是誰?。?/p>

生：希望了解簡愛當(dāng)時(shí)痛苦掙扎、所感所想的人。

師：是的。讀者決定目的，目的決定設(shè)問，角色也要與之相符。玲玲比較好地關(guān)注了四要素之間的一致性。我們來看這個(gè)表格。

（屏顯表格）

《簡愛》采訪式讀書筆記

交際語境寫作指標(biāo)

讀者 目的 角色

（采訪者） 體式

羅切斯特；

桑菲爾德莊園中的人；

有《簡·愛》這本書的共同閱讀經(jīng)歷但此處存疑的同伴；

知道簡愛這個(gè)人物但沒有讀過《簡·愛》一書的人；

老師；

《21世紀(jì)新女性報(bào)》讀者…… 理解

人物；

傳播

信息；

分享

體驗(yàn)；

勸說

議論。 牧師；

海倫；

母親；

英格拉姆；

阿黛勒；

菲爾法克斯太太；

黛安娜；

60歲的羅切斯特；

簡愛的孩子；

《21世紀(jì)新女性報(bào)》記者

…… 對話；

采訪記錄；

（相對私密

公開問答）

……

師：這次是相對開放的情境寫作，作者的身份大家選擇得非常多。咱們班同學(xué)在作業(yè)中呈現(xiàn)出十種角色的設(shè)定。那么讀者不同，必然帶來目的和角色的設(shè)定有所不同。我們現(xiàn)在來連連看。假如這份采訪記錄是給羅切斯特看的，讀者是羅切斯特，目的就應(yīng)該是？

生：“理解簡愛為什么這樣做”。

師：那么，可以選取哪個(gè)角色來采訪呢？

生：牧師。

師：如果是牧師這個(gè)角色，那么牧師跟簡愛之間談話相對來說是怎么樣？是公開的還是私 密的？

生：私密的。

師：對，相對私密的。為了達(dá)到目的，在角色的選擇上，我們首選是牧師，他們信奉基督，懺悔時(shí)會說真話。還有個(gè)人是可以選的——菲爾法克斯太太。正所謂“仆人眼中無主人”，她對羅切斯特的了解更豐富，更真實(shí)立體。這是一種選擇，進(jìn)入書中以“局內(nèi)人”的角色體驗(yàn)。還有另外一種，小穎同學(xué)是用自己的自然身份寫的，我們來看看。請看第三段，我們幫她把語境設(shè)置部分完善一下。假如讀者確定為《21世紀(jì)新女性報(bào)》的讀者，那么目的是什么？

生：全面地了解，傳播信息。

師：好，這時(shí)候我們設(shè)定的身份就是？

生：記者。

師：既然是公開發(fā)行的報(bào)紙，那么這個(gè)采訪相對來說公開一點(diǎn)。在采訪式讀書筆記的寫作過程中，一定要先設(shè)定好語境。四要素中，讀者是核心。依據(jù)讀者來設(shè)定目的和自己的提問，其中提問的時(shí)候最好用列提綱的方式來先梳理一下。下面請看學(xué)案，依據(jù)剛才所學(xué)完善采訪記錄。你可以幫小穎改一下，也可以選一篇你們組同學(xué)的來改一改，現(xiàn)在開始。

（屏顯）

采訪記錄

小穎

情景：《簡·愛》第26-27章

采訪者身份（作者）：《21世紀(jì)新女性報(bào)》記者

被采訪者：簡愛

讀者：《21世紀(jì)新女性報(bào)》讀者

目的：讓21世紀(jì)的《簡·愛》讀者們?nèi)媪私夂啇矍楦惺軇?chuàng)時(shí)的心路歷程。

文體：采訪記錄

時(shí)間：2018年10月18日

記者：簡愛女士你好，21世紀(jì)的女性對你的人生經(jīng)歷很感興趣，認(rèn)為你是女性主義的杰出代表，想找個(gè)機(jī)會向你學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，但也存在一些疑問想請你給我們講講，可以嗎？

簡愛：哦，當(dāng)然可以，過去這么久了，有些我也不在意說出來了。

記者：你最痛苦的時(shí)候是海倫去世的時(shí)候吧，她在最后給了你怎樣的人生感悟呢？

簡愛：我童年很痛苦，你知道的，我常常不服氣，我的性格，就像里德舅媽說的那樣，不好，對吧？但是海倫讓我知道有時(shí)候愛和仁慈會比反抗更有用，能省掉很多麻煩。

記者：當(dāng)然是這樣，但是你在羅切斯特先生的事敗露以后并沒有體現(xiàn)你的愛與仁慈呀？

簡愛：是。

記者：你可以告訴我們你是怎么想的嗎？

簡愛：我很愛他，其實(shí)當(dāng)時(shí)我就原諒了他，但是我害怕，害怕與伯莎住在一塊，害怕她隨時(shí)都會下樓來，把我撕成碎片，用火烤化。甚至害怕羅切斯特的愛，會給我，或者給他帶來不可預(yù)測的災(zāi)難。更何況這樣不就顯得我是個(gè)懦弱的女人了嗎？所以我選擇堅(jiān)定地走了。

記者：這樣做，你會不會顯得太過絕情？畢竟羅切斯特先生是愛你的呀？

簡愛：我也愛他，但我不能不愛我自己。雖然我的骨里已經(jīng)注入了愛和仁慈，但是有些事情還是需要站起來反抗的。所以，我走，也是為他好。

記者：你真的那么果斷嗎？你就沒有舍不得的，比如阿黛勒？

簡愛：我對不起她，我沒能在離開的時(shí)候再抱抱她。她很聰明，也很可愛，是我教過的孩子里，最喜歡的那一個(gè)。

記者：謝謝，謝謝簡小姐為我們解答了這么多問題，你的故事會傳遍大江南北，謝謝你幫助21世紀(jì)的女性尋找自己的定位！

（生自主學(xué)習(xí)8分鐘）

師：老師不忍心打斷你們，有兩個(gè)細(xì)節(jié)讓我感覺非常好。第一，有不同的組都來問我，“老師我這樣理解對嗎”？對，你把它寫下來就好。第二，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)幫其他同學(xué)理出了新的提綱，我們來聽一聽。有兩個(gè)組修改對象一樣，我們先請他們來。玲玲這組改小穎的這份，派個(gè)代表來解說。好，有請。

生：首先修改“目的”。

師：它的讀者是誰？

生：是《21世紀(jì)新女性報(bào)》的讀者，所以說讀者是想從這個(gè)報(bào)紙里面得到自己想要的東西，在閱讀和自己之間建立聯(lián)系。比如，想找到自己如何在受挫之后站起來。

師：目的改成“由簡愛的成長促進(jìn)現(xiàn)代女性的心靈成長”。

生：對，這才是閱讀報(bào)紙的目的。

師：好，再看提問。

生：提問這樣寫是因?yàn)椤皬慕?jīng)歷見性格，由性格評做法”。先直接提問人生的經(jīng)歷，然后再問出性格，性格包括自己對自己的看法和別人對自己的看法。還有覺得寫得不好的一點(diǎn)，“我的性格就像里德舅媽說的那樣”，我覺得不對。

師：先不看回答，繼續(xù)說你的問題。

生：第一，追問應(yīng)該緊扣目的，讓讀者找到自己想要的東西。第二，追問應(yīng)該有層次。簡愛作為19世紀(jì)的女性，在當(dāng)時(shí)的情境下選擇離開，意味著什么？現(xiàn)代女性也可能面臨這樣的矛盾，愛而不能，應(yīng)該從哪些方面思考、分析、選擇？自己的做法會不會影響到別人？可以這樣逐漸展開，達(dá)成目的。最后對新女性如何獨(dú)立的建議和想法，就是總結(jié)。這是我們組的提綱。

師：他們組的修訂提綱中，讀者跟目的、目的和問題設(shè)置之間的匹配比較一致。好，下一組。你們的讀者也是21世紀(jì)的，對吧？

生：對，但目的是不一樣的。既然它的讀者是報(bào)紙的閱讀者，那么這個(gè)閱讀者的目的當(dāng)然就是幫助自己去克服成長中的困難，或者說是明白“女性需要有尊嚴(yán)”之類的道理。我們組改了幾個(gè)問題，我們覺得在第二問“你最痛苦的時(shí)候是海倫去世的時(shí)候，她在最后有怎樣的人生感悟呢？”這里不太合適。

師：怎么改？

生：我們改成了“海倫這個(gè)人對你整個(gè)人生觀的影響”。然后把下面的一個(gè)問題改成了“海倫對你的影響，對后來你對羅切斯特先生的愛情又有什么影響呢？”

師：由前一個(gè)問題引申愛情觀的影響是嗎？

生：是的。

師：人生觀、愛情觀，設(shè)問到這里為止還是緊扣你的目的。請坐。接下來應(yīng)該有一個(gè)，剛才那組講到了應(yīng)該對這份報(bào)紙的讀者有一個(gè)回應(yīng)，即對于現(xiàn)代女性的建議和期望。其實(shí)，小穎同學(xué)在和老師交流后，已經(jīng)修改了采訪記錄，大家可以看看。老師跟大家一起學(xué)習(xí)很開心，我希望對于采訪式讀書筆記的寫作，我們一起可以有更多的思考。作業(yè)是請你對照量表修改自己的采訪記錄，有要求的，看量表第二欄，誰來評？讀者評。如果有可能，請找真實(shí)的；如果沒有可能，找一個(gè)仿真的來給你評一評寫的怎么樣。如果讀者評跟自評之間有落差，請繼續(xù)修改，也可以來找我，好嗎？感謝大家，好，下課。

生：謝謝老師，老師再見。

【學(xué)生作品】

采訪記錄（修改版）

小穎

情境：《簡·愛》第26-27章

采訪者身份（作者）：《21世紀(jì)新女性報(bào)》記者

被采訪者：簡愛

讀者：《21世紀(jì)新女性報(bào)》&《簡·愛》讀者

目的：讓《21世紀(jì)新女性報(bào)》的女性讀者找到自己的定位，了解簡愛面對挫折是如何站起來的。

文體：采訪記錄

時(shí)間：2018年10月18日

記者：簡愛女士你好，21世紀(jì)的女性對你的人生經(jīng)歷很感興趣，認(rèn)為你是女性主義的杰出代表，想找個(gè)機(jī)會向你學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，但也存在一些疑問想請你給我們講講，可以嗎？

簡愛：哦，當(dāng)然可以，過去這么久了，有些我也不在意說出來了。

記者：你最痛苦的時(shí)候是海倫去世的時(shí)候吧，她在最后給了你怎樣的人生感悟呢？

簡愛：我童年很痛苦，你知道的，我常常不服氣，我的性格，就像里德舅媽說的那樣……呃，不好，對吧？而且我常常自卑，直到海倫離開我，我開始鎮(zhèn)定下來了，開始不那么自卑，因?yàn)樽T波爾小姐讓我相信努力一定會有回報(bào)，“反抗”這種東西不是每時(shí)每刻都用得到的。是海倫讓我知道有時(shí)候愛和仁慈會比反抗更有用，能省掉很多麻煩。

記者：當(dāng)然是這樣，但是你在羅切斯特先生的事敗露以后并沒有體現(xiàn)你的愛與仁慈呀？

簡愛：是……

記者：你可以告訴我們你是怎么想的嗎？

簡愛：我很愛他，其實(shí)當(dāng)時(shí)我就原諒了他，但是我害怕，害怕與伯莎住在一塊，害怕她隨時(shí)都會下樓來，把我撕成碎片，用火烤化。甚至害怕羅切斯特的愛，會給我，或者他帶來不可預(yù)測的災(zāi)難。更何況這樣不就顯得我是個(gè)懦弱的女人了嗎？

記者：這樣做你會不會太過絕情？畢竟羅切斯特先生是愛你的呀？

簡愛：我也愛他，但我不能不愛我自己，雖然我的骨子里已經(jīng)注入了愛和仁慈，但是有些事情還是需要站起來反抗的。所以，我走，也是為他好。

記者：你那么愛她，離開的時(shí)候很痛苦吧？你一直都是這樣的狀態(tài)嗎？

簡愛：那是當(dāng)然的，一路上我極力讓自己不感到痛苦，盡管依舊過著一塌糊涂的生活！但是我認(rèn)識了黛安娜，她與海倫不同，她與我一樣熱愛自由，我們產(chǎn)生了共鳴。她讓我看開了很多，女人不用男人的臂彎，照樣過得很踏實(shí)！

記者：看來你內(nèi)心舒坦了許多，因?yàn)檫@是你想要的生活，對于以前的生活，你是厭棄還是懷念？

簡愛：毋庸置疑，我還愛他，你們知道的，所以我后面又回去了。

記者：你為什么回去呢？或者，是什么支撐著你回去的？

簡愛：曾經(jīng)，羅切斯特在我的夢里呼喚我，夢里的他缺了只手臂，瞎了雙眼，身無分文地呼喚我，我才意識到我有多愛他。我想，每個(gè)女人不管有多自立，或者多有自尊，總會有自己內(nèi)心柔軟的部分。很遺憾，羅切斯特正中了我的軟處，就是愛情，我沒有辦法拒絕他。這個(gè)世界確實(shí)需要理性，但是沒有情，世界也只會是個(gè)多邊方體。我想我看透了愛情的真正定義，那就是彼此都身無分文的時(shí)候仍然不離不棄。

記者：是的，我想一個(gè)人的閱歷和認(rèn)知很重要，有時(shí)候經(jīng)歷了，或者認(rèn)識了，會讓自己變得越來越好。我想讀者們也是這樣，她們希望通過你的故事來認(rèn)識自我，你有什么建議給她們嗎？

簡愛：平等。平等是永恒的標(biāo)準(zhǔn)，不要害怕反抗，也不要過于愛與仁慈?？梢詯?，但不要忘了 自愛。

記者：好的，謝謝簡小姐為我們解答了這么多問題，謝謝你幫助21世紀(jì)的女性尋找自己的定位！

附錄：

“采訪式”讀書筆記寫作評價(jià)量表

學(xué)習(xí)任務(wù)：想象對書中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題。用“你”自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答。

分

值 自

評 讀

者

評 師

評

語

境

設(shè)

置 有明確的“讀者意識” 2

能依據(jù)讀者確立采訪“目的” 2

能依據(jù)讀者、目的選擇合適的“角色身份”（作者） 2

文體符合表達(dá)需要

（私密度、公眾交流） 2

問

題

設(shè)

置 能夠圍繞讀者、采訪目的提出主要問題 2

熟悉文本具體情境 2

問題設(shè)置有層次，具有引導(dǎo)性 2

能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?2

采訪

記錄

（回答部分）

回答符合人物個(gè)性特征 2

能夠聯(lián)系書中內(nèi)容前后勾連 2

能夠緊扣文本發(fā)掘細(xì)節(jié) 2

情感體驗(yàn)合乎邏輯 2

總評 其

他

意

見

〔本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中記敘文寫作教學(xué)過程化實(shí)踐探（2018YQJK088）的部分研究成果〕

（廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院；518000）