羅娜

語文教師的教學是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的能力，但對課文中蘊涵的美，學生很難準確地把握和感受，因此我們要運用先進的科學方法——多媒體，以其豐富多彩的表現(xiàn)手法，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學生學習的興趣、調動他們的積極思維、喚起情感的共鳴，將這些美的因素更為直接地呈現(xiàn)在學生面前。那么，在課堂上，如何巧用多媒體教學，使我們的課堂更加充滿魅力，更具實效呢？下面就這個問題談談自己的一些體會。

一、巧用多媒體，體味語言美

語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師要努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個詞語，一個個句子中去體味語言。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，再細細地品味詩的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。

二、巧用多媒體，再現(xiàn)情境美

“情景教學”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，利用多媒體技術創(chuàng)設出符合課文目標要求的CAI課件，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，就在此情景中進行情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)揮想象，開發(fā)智力等方面，不僅可以引情人景，還能解決教學中的難點和重點，起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。

課文用語言描寫的場景，通過多媒體技術手段展示出教師創(chuàng)設的形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，一下子就變得那么逼真、具體。如教《地震中的父與子》一課時，借用多媒體展示一幅幅地震后的畫面，配上音樂，把學生帶進震后的特定環(huán)境中；再把救援人員在廢墟中怎樣進行救援的場面呈現(xiàn)在學生眼前。這樣，學生的心弦被撥動了，油然而生的情感就是對埋在廢墟下面的孩子的擔憂，對父親的執(zhí)著的驚嘆。借用多媒體出示一幅幅父親在廢墟下挖掘的畫面，配上文字、聲音以及動畫，這樣跨越時空的播放，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，使堅忍不拔、堅守信念的父親和在絕境中與死神搏斗的兒子的感人場面再現(xiàn)學生的面前。

三、巧用多媒體，再現(xiàn)人物形象品格美

語文課本中所塑造的優(yōu)秀人物形象是人們學習的寶貴財富，他們的思想品質、崇高精神對人的思想起著凈化作用，通過他們一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質與可貴精神。如教《狼牙山五壯士》這一課，為了使學生能準確把握住五位戰(zhàn)士的人物形象，我充分利用了多媒體，課前把電影《狼牙山五壯士》中英勇跳崖的片段進行了截取制作成了課件在課堂上播放。此時此刻，此情此景，學生的情感就與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，使文中人物形象真實地進入到學生的情感領域。讓學生也設身處地理解五位戰(zhàn)士的頂天立地的高大形象，寧死不屈的英雄氣概。正是由于巧妙地運用多媒體，喚起了學生潛在的審美情感，學生被英雄五壯士偉大的人格力量所震撼。

在語文教學中使用多媒體技術，能以色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，就能使學生形象地感知課文，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息?？偠灾嗝襟w以形象的直觀性，表現(xiàn)手法的獨特性，知識的密集性以及對學生感受的多元性等特點備受教師的青睞，巧用多媒體，使課堂教學融視、聽、感、悟、思于一體，對學生進行全方位的訓練，從而達到再現(xiàn)文本的美。