羅燕媚

師生共讀教學模式，指的是教師引導學生在課堂內外閱讀和探究與課本內容相關的課外資料，達到促進學生掌握知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。以下，筆者以《抗日戰(zhàn)爭》的教學為例，對師生共讀模式進行思考與實踐。

根據(jù)全國高考對學生閱讀能力的要求和普通高中歷史課程標準的精神，筆者確定《抗日戰(zhàn)爭》的教學目標為：師生通過共同閱讀與探究相關課外資料，讓學生了解中國人民在日軍鐵蹄之下的痛苦生活，體會中華民族奮起抗爭的精神，學會辯證地分析當今社會的一些極端現(xiàn)象，樹立為國家富強、人民幸福而學習的家國情懷。

一、師生共讀模式的運用

在教學前，筆者閱讀了《華南抗戰(zhàn)史稿》、《廣東抗日戰(zhàn)爭紀事》、校史等，將其中與課本內容相關的部分進行摘編，課前發(fā)給學生閱讀。摘編內容如下：

侵略者在黃埔文沖，把一條長三十多丈，深和寬各一丈多的壕溝，變成屠殺南粵人民的“萬人坑”。

1938年7月15日，國軍157師突襲南澳島日軍，在海島上忍酷暑、捱饑渴，浴血抵抗，多次退敵。

1938年10月，日寇進攻東江地區(qū)時，當?shù)攸h組織就組建起了東江縱隊游擊隊。到1944年底，該游擊隊同敵軍作戰(zhàn)1400余次，斃敵傷敵6000余名，抗擊了東江地區(qū)70%以上的敵人。——《華南抗戰(zhàn)史稿》

學生閱讀后思考：

如何評價廣東人民的抗日？

“萬人坑”的資料讓學生感到震驚，南澳之戰(zhàn)和東江抗日的史實又加深了學生對全民族抗戰(zhàn)和持久抗戰(zhàn)的認識。這有利于學生了解和掌握歷史資料的選擇原則與方法，并能自覺摒棄“抗日神劇”的錯誤影響。

在教學總結時，筆者又選用一些時政熱點的資料，在與學生共同閱讀和探究中，引導他們養(yǎng)成正確的價值觀。如：

材料一 “飛虎隊”老飛行員來到昆明舊地重游。他們下飛機時激動地走向歡迎的人群，沒有想到的是那些人卻是在等候日本的商務代表團。

材料二 在中國兒童喜歡的電子游戲中，居然出現(xiàn)了日本皇軍耀武揚威、征服世界的情節(jié)。許多孩子依然自得其樂地玩著這些游戲。

學生閱讀后思考：

針對上述現(xiàn)象，你認為政府應該采取哪些措施？

開放性的問題促進師生、生生之間展開了熱烈的討論，結果也令人欣慰。

在不斷深化的互動交流中，學生的歷史思維逐漸養(yǎng)成，家國情懷等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、師生共讀模式的效果

《抗日戰(zhàn)爭》之后的歷史課堂上，筆者堅持與學生一起閱讀、探究課外資料。這一做法不僅提高了歷史課堂的受歡迎程度，也使去圖書館借閱與歷史相關書籍的學生人數(shù)由原來的10%升至40%。

在單元教學結束后，我還設計了“征集歷史”的作業(yè)，要求學生采訪家人，了解他們經歷的戰(zhàn)爭歲月。這一活動不僅加深了學生對近代中國歷史的掌握程度，而且加強了他們與親人的情感交流，培養(yǎng)了他們的家國情懷。

三、師生共讀模式的反思

首先，我們要重新思考中學歷史學科的本質，重視其人文性的特征。師生共讀模式正是發(fā)揮了歷史學科的人文性特征，通過教師有目的、有計劃地引導學生閱讀與課本內容相關的課外資料，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的閱讀能力。

其次，作為一線教師，要加深對歷史課程的理解，拓寬歷史教學的空間。師生共讀模式引導學生穿越了學科壁壘，將歷史學習與語文、政治等學科學習聯(lián)系起來，充分發(fā)揮了歷史的育人功能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的目標。

總之，師生共讀教學模式是一個能促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學科發(fā)展、值得中學歷史教師深度拓展的教學模式，為歷史課堂注入了源頭活水，使學生的課堂學習變得渠清如許。