劉曉鳳

俗話說(shuō)“文史不分家”，我一直不以為然。從一畢業(yè)起，我就承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)工作，固執(zhí)地認(rèn)為我只要“看好自己的門”，管好自己這一科就行，即便研討，也是和同學(xué)科的教師研討。近些年，由于工作需要，我承擔(dān)了歷史學(xué)科的教學(xué)工作。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)不管是歷史知識(shí)，還是歷史教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀，或者是歷史做題的方法，與語(yǔ)文的相似之處竟然超出了我的想象。所以，我的教學(xué)觀也隨之發(fā)生了改變：將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程就是綜合、滲透各學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。也可以說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，整合歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更有助于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)上的相似點(diǎn)

許多歷史問(wèn)題和事件在語(yǔ)文課本中都有反映，對(duì)于同樣的事件，歷史教材中的描寫往往不及語(yǔ)文課本上的生動(dòng)。所以，在歷史教學(xué)中，引入語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容，可以營(yíng)造良好的課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代史上的宋元文化、明清文化時(shí)，就會(huì)涉及唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清的小說(shuō)，在了解這些文化作品創(chuàng)作的時(shí)代背景的同時(shí)，也會(huì)了解這些作家的風(fēng)格特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的理解就會(huì)更容易，記憶也會(huì)更深刻。

二、歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科在情感價(jià)值觀上的相似點(diǎn)

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)這個(gè)嶄新的概念，并將其置于未來(lái)基礎(chǔ)教育改革之靈魂的地位。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。

在這一點(diǎn)上，歷史教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)也極為相似。例如：語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多抗美援朝的英雄；學(xué)習(xí)《老山界》，感受了紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中的艱難；學(xué)習(xí)《蘆花蕩》，學(xué)生感受到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍民抵抗日軍侵略的豪邁情懷；學(xué)習(xí)《土地的誓言》，學(xué)生可以感受當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)淪陷故鄉(xiāng)的思念，對(duì)收復(fù)國(guó)土的信心，對(duì)民族復(fù)興的希望……這些語(yǔ)文課文內(nèi)容與情感，在我們的歷史教學(xué)中同樣得到了很好的體現(xiàn)：長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等史實(shí)無(wú)不體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神，而這種精神也正是當(dāng)代中學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。

在教學(xué)華師大版歷史八年級(jí)下冊(cè)第五課《奮發(fā)圖強(qiáng) 艱苦創(chuàng)業(yè)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了很多課堂環(huán)節(jié)，講模范故事、編演以模范為原型的課本劇，等等，把語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法用到歷史教學(xué)中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又讓學(xué)生感受到了王進(jìn)喜、焦裕祿、鄧稼先等先進(jìn)模范人物身上奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦創(chuàng)業(yè)、全心全意為人民服務(wù)的時(shí)代精神。這個(gè)一舉兩得的舉措，讓我再次深深認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的相似性。

三、歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科在做題方法上的相似點(diǎn)

近些年來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的歷史考題和語(yǔ)文考題有很多相似相通之處。比如，歷史的材料解析題和語(yǔ)文的閱讀理解題非常相似，解題過(guò)程都為“閱讀材料—理解材料—解決問(wèn)題”。在做歷史材料解析題時(shí)，要認(rèn)真審題，閱讀材料，找到材料的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中獲取相關(guān)信息，然后再結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，整合最后的答案。有些問(wèn)題的答案可以從原文（也可以說(shuō)是材料）中直接獲得。經(jīng)過(guò)多年的歷史教學(xué)，我琢磨出以文促史的解題方式：借助提綱分析歷史材料，借助句子分析提高歷史解題能力，借助詞匯分析進(jìn)行閱讀和解題等，涉及對(duì)歷史材料中字、詞、句、段等的綜合運(yùn)用。

總之，將歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科整合以后，可以充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘有利于提高學(xué)生閱讀能力和思維能力的內(nèi)容，感受中國(guó)文化的魅力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提升個(gè)人的歷史素養(yǎng)。換個(gè)角度而言，兩者互通以后，可以借助歷史專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生追尋文化古跡，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)生活中，語(yǔ)言與精神最終得以共生。