王霞 趙雪峰 陳艷艷

摘 要：為了更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的SPOC教學(xué)，本文從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程應(yīng)用SPOC教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探索SPOC課程建設(shè)與教學(xué)的方法；針對(duì)SPOC教學(xué)推廣應(yīng)用過(guò)程中不同階段遇到的實(shí)際問(wèn)題，給出了相應(yīng)的解決手段；按照課程建設(shè)準(zhǔn)備、課程執(zhí)行、課程完善的步驟，總結(jié)了基于SPOC的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程建設(shè)實(shí)踐。通過(guò)課程實(shí)踐表明，這些方法在SPOC課程的建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程；MOOC；SPOC；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）21-0071-03

一、引言

MOOC是具有開(kāi)放性、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)性課程。MOOC的特征主要是基于與傳統(tǒng)課程相比較，所突出的特點(diǎn)，可從學(xué)習(xí)者、教學(xué)形式、教學(xué)理念等方面來(lái)分析。[1]MOOC大多是名校名師講授，能夠給學(xué)生提供更豐富的信息，大大拓寬了學(xué)生的視野，MOOC課程具有較高的普及率，然而MOOC通過(guò)率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。[2]同時(shí)對(duì)學(xué)員的要求很高，學(xué)習(xí)視頻及完成作業(yè)任務(wù)等都需要學(xué)員有很高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和較高的積極性。因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高的情況，學(xué)校需要很好地結(jié)合MOOC模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高結(jié)業(yè)率。此時(shí)一種基于MOOC平臺(tái)的SPOC[3]（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被國(guó)內(nèi)外高校所關(guān)注。

SPOC通過(guò)設(shè)置準(zhǔn)入條件將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生進(jìn)而形成小規(guī)模私有在線課程，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，又融合了MOOC的在線、開(kāi)放等優(yōu)點(diǎn)，因此，SPOC教學(xué)模式更適合在大學(xué)課堂上開(kāi)展。[4]本文總結(jié)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)，研究在不同階段如何更好地開(kāi)展SPOC課程的建設(shè)與教學(xué)，希望可以為SPOC課程的建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、建設(shè)準(zhǔn)備

SPOC課程的開(kāi)設(shè)主要有兩種方式：第一種是直接復(fù)制資源，通過(guò)高校之間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻等資源的共享，從而更好地解決部分高校教學(xué)資源不足的問(wèn)題。第二種是根據(jù)自己學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來(lái)自建課程資源。

針對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。本文重點(diǎn)討論自建課程的建設(shè)過(guò)程。過(guò)程中包括方案制定、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)三個(gè)階段，課程開(kāi)發(fā)階段的錄制視頻步驟很重要，而錄制之前各種方案的制定，內(nèi)容的精心規(guī)劃，風(fēng)格及材料的統(tǒng)一等環(huán)節(jié)更為關(guān)鍵。具體每一步的順序及詳細(xì)內(nèi)容如圖1所示。

圖1中所示的一系列建設(shè)步驟完成之后，團(tuán)隊(duì)成員可以在系統(tǒng)后臺(tái)查看相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)覽情況，并進(jìn)行完善。

接下來(lái)就是開(kāi)課之前進(jìn)行發(fā)布內(nèi)容的時(shí)間點(diǎn)設(shè)置以及具體的執(zhí)行細(xì)節(jié)。

三、執(zhí)行過(guò)程

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程具有內(nèi)容多，有一定的難度等特點(diǎn)，因此線上和線下的結(jié)合就尤為重要。又因?yàn)镾POC教學(xué)一般都是某個(gè)小范圍內(nèi)部的線上活動(dòng)，所以線下一定要對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生情況進(jìn)行掌握。線上線下相結(jié)合的執(zhí)行過(guò)程包括以下幾點(diǎn)：

1.開(kāi)課初期準(zhǔn)備

由于參加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程SPOC學(xué)習(xí)的班級(jí)和人數(shù)比較多，又因?yàn)楹芏鄬W(xué)校是需要統(tǒng)計(jì)班級(jí)的通過(guò)率或者需要按照班級(jí)或?qū)I(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以開(kāi)課前的一些規(guī)定就很有必要。例如：統(tǒng)一學(xué)生的昵稱。如果一開(kāi)始沒(méi)有進(jìn)行昵稱的統(tǒng)一，后期管理的工作量會(huì)增大很多，甚至可能會(huì)出現(xiàn)到課程結(jié)束才發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的情況，所以前期要求學(xué)生按規(guī)定統(tǒng)一命名昵稱就很重要。如果有不同學(xué)校的學(xué)生選課那么昵稱可以統(tǒng)一為“學(xué)校名稱簡(jiǎn)稱-班級(jí)-學(xué)號(hào)-姓名”，如果只是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生選課就統(tǒng)一為“班級(jí)-學(xué)號(hào)-姓名”，這樣更有利于后期統(tǒng)計(jì)成績(jī)。這一步驟看似簡(jiǎn)單，但是在幾次開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)SPOC課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)非常有必要。其次要指導(dǎo)學(xué)生使用正確的登錄方法，以《VB程序設(shè)計(jì)》為例，可以給出通過(guò)中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟的SPOC課程或者通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC之SPOC平臺(tái)觀看視頻等內(nèi)容的鏈接。

2.課程的線上執(zhí)行

完成開(kāi)課初期的準(zhǔn)備工作后，就要進(jìn)入SPOC課程的正式執(zhí)行過(guò)程。具體執(zhí)行過(guò)程中，需要教師、學(xué)生、助教三個(gè)角色協(xié)同工作，不同角色的主要任務(wù)如圖2所示。

SPOC課程的執(zhí)行過(guò)程中，需要三個(gè)角色分別明確各自的主要任務(wù)，系統(tǒng)地進(jìn)行工作，定期交流反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

3.課程的線下配合

基于MOOC平臺(tái)的SPOC 教學(xué)模型設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。[5]所以線上學(xué)習(xí)只能是課程學(xué)習(xí)的一部分，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程來(lái)說(shuō)，還需要線下很好地配合。首先，在線下課堂，教師應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)術(shù)人文氛圍，設(shè)立能夠獲得廣泛討論的話題，彌補(bǔ)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中所欠缺的與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、相互溝通能力的培養(yǎng)。[6]其次，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，線下還應(yīng)該適度地安排操作的演示講解，操作考核等。最后還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)反饋，這會(huì)對(duì)下一期課程有幫助。所以課程結(jié)束后課程組要進(jìn)行總結(jié)并完善資源。

四、完善過(guò)程

首先，要結(jié)束課程并確認(rèn)學(xué)生獲得證書情況；然后根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)以及選課的人數(shù)等各項(xiàng)反饋數(shù)據(jù)決定這門課程如何進(jìn)行下一個(gè)輪次的開(kāi)設(shè)；最后根據(jù)開(kāi)課過(guò)程中各類反饋信息，進(jìn)行工作的完善及總結(jié)。這里以《VB程序設(shè)計(jì)》課程SPOC教學(xué)的各單元測(cè)驗(yàn)及作業(yè)的參與情況數(shù)據(jù)為例進(jìn)行說(shuō)明。該課程SPOC教學(xué)中所有單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)參與情況的數(shù)據(jù)如圖3所示。

從圖3中可看出：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)6的參與度較低，通過(guò)和學(xué)生溝通了解，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容在實(shí)施期間由于客觀原因造成學(xué)生完成不及時(shí)，應(yīng)該及時(shí)了解調(diào)整完成時(shí)間。作業(yè)13參與度較低，和本部分內(nèi)容的難度有一定關(guān)系，因此可以對(duì)本部分的內(nèi)容、視頻及習(xí)題進(jìn)行適度調(diào)整。這些數(shù)據(jù)幫助我們了解課程的整體開(kāi)展情況，同時(shí)幫助我們發(fā)現(xiàn)了課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中的不足之處，針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映的情況完成開(kāi)課總結(jié)，并用以指導(dǎo)課程的后續(xù)開(kāi)展。

五、總結(jié)與展望

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程采用SPOC的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)操作題的提交以及互評(píng)，學(xué)生可以在互評(píng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以對(duì)互評(píng)的作業(yè)進(jìn)行分析討論，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任性、學(xué)習(xí)的興趣及效率。在自評(píng)過(guò)程中可以自我總結(jié)、自我完善。研究表明，互動(dòng)性通過(guò)增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)和參與度，有利于提高學(xué)習(xí)績(jī)效，互動(dòng)性越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效越高。[7]然而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生極大的自主性，否則缺點(diǎn)也在這里，缺少互評(píng)和自評(píng)任務(wù)的完成，則最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程采用SPOC的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，線上線下結(jié)合，學(xué)生在線上完成部分內(nèi)容學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)，線下進(jìn)行分組討論、實(shí)踐操作等，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性[8]，真正讓課堂活躍起來(lái)。這部分需要老師很好地引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極配合。

經(jīng)過(guò)《VB程序設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，SPOC的發(fā)展符合教學(xué)規(guī)律，為改善教學(xué)效果和提高教育質(zhì)量帶來(lái)了希望。然而，MOOC、SPOC的發(fā)展還需要不斷探索，找到一條適合實(shí)際情況的發(fā)展道路。實(shí)施MOOC、SPOC不是教學(xué)的最終目的，而是一種教學(xué)手段，無(wú)論哪一種教學(xué)手段，其目的歸根結(jié)底都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用計(jì)算機(jī)課程實(shí)操性較強(qiáng)的特征，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，從而更好地推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

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（編輯：王曉明）