單秋芬

歷史課程標準明確指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高教學效果。思維導圖就是一種創(chuàng)新型的教學模式，它充分利用了思維放射性的自然表達形式，使學生借助詞語、數(shù)字、邏輯等功能，運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將知識與圖形通過線條的方式聯(lián)系起來，使學生可以進行發(fā)散思維，將形象思維與抽象思維很好地結合起來，實現(xiàn)對知識的加工和處理。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。他認為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式，這是一種非常有用的圖形技巧，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。教師在應用思維導圖時可以利用色彩、圖形、代碼和多維度來加以修飾，增加了思維導圖的趣味性和美感，有利于學生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進而增強記憶效果。

二、思維導圖的作用

在學習過程中應用思維導圖會促進大腦形成整體觀念。學生可以把分散的知識點集合起來，通過一定的方式將它們匯集到一起，形成知識網(wǎng)絡。恰當?shù)厥褂盟季S導圖會幫助學生進行聯(lián)想和記憶。

三、思維導圖的應用

1.思維導圖的繪制方法。

在繪制思維導圖時，學生首先要準備白紙、彩色水筆、鉛筆。然后，從白紙中心開始繪制，用圖或者文字來表達中心思想，通過變化顏色的方式，將中心圖像和分支連接，讓分支自然彎曲。對于每一個節(jié)點，學生都要找到相應的關鍵詞，并且借助圖形的幫助來促進知識框架的建構。例如，在教學《“貞觀之治”》時，為了使學生明白貞觀新政出現(xiàn)的原因，教師可以鼓勵學生先閱讀教材，然后通過繪制思維導圖的方法來思考和探究。在繪制的過程中，學生要以貞觀新政為中心，按照政治上、經濟上、法律上等推行的一系列的新措施作為關鍵詞，進行發(fā)散思維，寫出中心圖像以及中心圖像邊上的分支，之后探究新政的結果。學生通過自主分析和繪制思維導圖會深化認識，更好地理解當時政治上的清明，經濟上的繁榮。

2.用思維導圖突出重點。

繪制思維導圖過程中用到的圖形要有層次感，中央圖像要用三種或者更多的顏色，使整個思維導圖更加清晰，重點突出，要點分明。為了更容易觀察，學生要注意使字體、線條和圖像盡量多一些變化，間隔要有序、合理，使要點突出。例如，《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，本課需要學生掌握的就是戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、經過、失敗的原因及影響。學生在繪制思維導圖的時候就可以以“甲午中日戰(zhàn)爭”為中心，以背景、經過、失敗的原因及影響為分支，圍繞著這幾個方面展開，進行發(fā)散思維和拓展探究。這樣，就能突出知識框架，有利于學生對知識的掌握和能力的提高。

3.用思維導圖促進知識的聯(lián)系。

運用思維導圖最方便的地方就是能將課堂所學的知識全盤呈現(xiàn)，形成系統(tǒng)的認識，使學生更好地了解知識間的聯(lián)系。

例如，在學習《辛亥革命》的時候，學生利用思維導圖總結辛亥革命發(fā)生的背景時，學生可以從《辛丑條約》的簽訂，清朝推行的“新政”和“預備立憲”，以及知識分子隊伍不斷壯大等幾個方面進行分析和探究，理解辛亥革命發(fā)生的背景，形成系統(tǒng)的認識。

4.用思維導圖了解學生對知識的掌握。

學生通過對知識的學習和探究后形成自己的認識和理解。如果學生在繪制思維導圖時缺少了一些知識點或者是關鍵詞，說明學生并沒有完全掌握知識。這是教師了解學生學習情況的一種很好反饋。

總之，思維導圖會促進學生對知識的系統(tǒng)化理解和掌握，有利于學生思維的活躍和能力的提高，使學生真正地參與到課堂探究中。學生通過對知識的加工和分析，能更好地體驗學習過程，進行發(fā)散思維，在思考中提高能力。