菅蓁 劉世松

摘要：基于實踐應用的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是通過貫穿大學不同階段的實踐活動，提高大學生的專業(yè)技能，讓學生了解職業(yè)，增加對社會的感知，幫助學生了解社會，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷的調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本研究針對大學不同階段的學生特點，建立一個貫穿大學四年的課程體系，并以實踐應用為抓手形成系列主題實踐活動，引入導師制學習模式，幫助學生逐步認識自我、認識專業(yè)、認識職業(yè)，提升學生的職業(yè)生涯，提高人才質量，促進學生全面發(fā)展，同時也使得高校培養(yǎng)的學生更符合社會的要求。

關鍵詞：實踐應用；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育模式

隨著我國高等教育入學率的提高，高校畢業(yè)生人數逐年增多，2018年我國高校畢業(yè)生已達820萬，再創(chuàng)歷史新高，如何促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經成為社會共同關注的重點問題。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是以大學生的特點為基礎，從大學適應、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)求職以及進入社會工作等方面，解析當代大學生應當如何做好自身職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的工作，著重于知道學生在深入認識自我的基礎上，建立正確的職業(yè)觀、確立合理的職業(yè)目標和實施方案，是一門集理論、實務和經驗于一體的綜合性課程[1]。當前形勢下，通過開展有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生科學系統的規(guī)劃大學生活、職業(yè)生涯，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，幫助學生獲得職業(yè)成功并實現全面發(fā)展，是一種行之有效的方式。如何采用更科學合理的教育模式，實現這一目的，是當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究的重點。本文嘗試以實踐應用為手段，探索適合當代大學生的職業(yè)規(guī)劃教育模式。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現狀

1.1 普遍短期開設該門課程

國內高校普遍認識到了職業(yè)規(guī)劃教育對大學生成長成才的重要性，目前，我國已建立了全覆蓋的職業(yè)規(guī)劃教育課程[2]。但我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，人們對它的認識還不夠科學、系統，而且，我國的大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從大學生就業(yè)指導的基礎上演變而來的，沿用了大學生就業(yè)指導課程在大學本科后半程開課的模式，往往針對大學三年級學生或者畢業(yè)生開課，大量工作還停留在督促就業(yè)、分析就業(yè)形勢等宏觀層面，提供就業(yè)崗位與信息，講解就業(yè)手續(xù)等事務性工作，是一種短期的、階段性的教育模式[3]。這樣造成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目前普遍存在短期性、階段性的問題，沒有做到貫穿大學始終，不能滿足當前學生在學習、成長過程中的實際需要。

1.2 課程教學針對性不強

對大學生而言，在大學的每個學習階段，學生的心理發(fā)展狀況都不相同，每個發(fā)展階段都是生涯規(guī)劃中不可缺少的重要組成部分。但目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍采用大班授課模式，不同專業(yè)卻同一化授課[4]。這就造成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學針對性不強的問題。而且，由于我國的國情，大學生中不了解自己、不了解專業(yè)、不了解職業(yè)的現象普遍存在。在針對山西大學的在校生進行的一份調查中顯示，僅有54.6%的學生了解所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，約86.5%的學生希望通過職業(yè)規(guī)劃測評進一步了解自己[3]。這樣的現狀就導致了學生對于自己今后的發(fā)展方向沒有明確目標，對大學學習的態(tài)度不端正，不知道應該做什么，適合做什么，自我認知不足，形不成內在動力，缺乏實踐能力和社會認知[2]。

1.3 實踐性不強

職業(yè)生涯教育就是要讓學生根據自身特點，通過實踐，逐步探索出適合自己的職業(yè)，從而做好工作前的各項準備工作，便于學生在踏入社會后更快的進入角色、適應崗位，從而獲得更多的發(fā)展機會。從目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學情況看，課程講授往往偏重理論，過于書本化，學生實踐機會不足，不利于學生開展生涯規(guī)劃活動。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應當是一門調動第一課堂與第二課堂、專業(yè)與非專業(yè)、理論與實踐、校內與校外多方面教育資源，共同開展的唏噓性教育，方能實現學生積極主動進行自我規(guī)劃，從而達到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標[5]。

二、基于實踐應用的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

在理論研究于實踐的基礎上，總結和構建了基于實踐應用的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，即貫穿四年的遞進式實踐應用教育體系。

2.1 貫穿大學四年的課程體系

根據大學四年中學生不同的特征情況，進行課程和內容的全程設計，以實踐應用為抓手，建立一個貫穿大學四年的課程體系。

大學一年級是職業(yè)生涯啟蒙期，這一時期的主要任務是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的導入，引領學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵與重要性，引導學生積極主動探索自我、探索專業(yè)、探索職業(yè)，從而增強學生的專業(yè)認同感，引導學生科學理性規(guī)劃大學生活。

大學二年級是職業(yè)生涯定向期，這一時期的主要任務是通過生涯規(guī)劃設計主題實踐活動，在學生確認專業(yè)、進一步自我探索和職業(yè)探索的基礎上，明確自身的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀，并做出初步職業(yè)決策。

大學三年級是職業(yè)生涯沖刺期，這一時期的主要任務是學生根據職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及行動方案，積極主動豐富知識儲備、熟練掌握相關技能、強化實踐訓練，多途徑加強自身職業(yè)能力，提升綜合素質和競爭力。

大學四年級是職業(yè)生涯分化期，這一時期的主要任務是在前三個階段充分準備、鍛煉提升的基礎上，做好心理、知識和技能等方面的準備，全面施展個人才華，接受社會的檢驗，促進個人階段性職業(yè)生涯目標的達成，實現角色的轉變。

2.2 系列主題實踐活動

2.2.1 互動探索實踐活動

為課程設置六次課堂主題互動探索實踐活動，分別是：（1）我在哪個島嶼？——課堂職業(yè)興趣探索實踐活動，（2）我的興趣有哪些？——課堂個人興趣探索實踐活動，（3）我的是非選擇——課堂價值觀探索實踐活動，（4）我要想成為什么樣的人——價值觀宣言實踐活動，（5）我到底今后做什么——職業(yè)決策實踐活動，（6）我的生活我做主——生涯規(guī)劃書制作實踐活動。

通過以上互動活動，引導學生掌握自我探索的技能，完成職業(yè)信息的搜索，并進行初步的職業(yè)生涯決策，讓學生在活動中探索、學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而幫助學生更好的認識自我、認識職業(yè)、做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2.2 職業(yè)傾向測評實踐活動

為課程設置五個職業(yè)傾向測評實踐活動，分別是：（1）霍蘭德職業(yè)測試；（2）氣質測試；（3）性格測試；（4）能力測試；（5）職業(yè)價值觀測試。通過以上五個方面科學有效的職業(yè)心理和行為測評實踐，幫助學生更好的認識自我，確立真實的自己和主觀以為的自己之間的差距，確定職業(yè)選擇的方向，避免盲目試錯，從而科學的設定自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2.2.3 職業(yè)訪談實踐活動

為學生布置一次職業(yè)訪談，要求學生通過與一定數量的職場人士（感興趣的職業(yè)從業(yè)者）訪談，獲取相關行業(yè)、職業(yè)的實際情況，進一步判斷自身是否對工作感興趣，最終形成書面的職業(yè)訪談報告。

2.3 導師制學習模式

把學生分為小組，導師由高年級優(yōu)秀學生、教師、行業(yè)杰出代表等人擔任，在大學的不同階段，采取導師與學生雙向選擇的方式，建立導師關系，理論與實踐相結合的同時，導師更成為學生學習的目標、成長的榜樣，自始至終對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行完整的指導與教育，幫助學生更科學、有效的進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、討論

基于實踐應用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是通過大學不同階段的實踐活動，提高大學生的專業(yè)技能，讓學生了解職業(yè)，增加對社會的感知，幫助學生了解社會，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，不斷的調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過貫穿大學全過程的基于實踐應用的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生逐步認識自我、認識專業(yè)、認識職業(yè)，不僅有助于提升學生的職業(yè)生涯，提高人才質量，促進學生全面發(fā)展，同時也使得高校培養(yǎng)的學生更符合社會的要求。

參考文獻

[1] 林清文. 生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊 [M]. 世界圖書出版公司，2003.

[2] 何劍非. 基于角色扮演的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探究[J]. 廣東蠶業(yè)，2017（8）：53-54.

[3] 李永霞，張煥榮，郎文革. 大學本科全過程貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J]. 中國成人教育，2016（4）：92-94.

[4] 王飛. 當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題與對策探析[J]. 教書育人，2017（4）：8-9.

[5] 范啟標，樊春，任維鈞. 應用型本科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究[J].學理論，2014（1）：174-176.

[6] 鄧琦. 本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性教育模式探究[J].教育與職業(yè)，2015（11）：82-84.

作者簡介：菅蓁（1983-）女，講師，碩士，從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究。通訊作者：劉世松（1972—）男，副教授，本科，從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導研究。