張家國(guó)

摘 要：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是在掌握基礎(chǔ)的過(guò)程中形成和發(fā)展，而認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展提高能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng) 認(rèn)識(shí)能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)教育活動(dòng)。其主要任務(wù)是通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。所謂“知識(shí)”是人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，而“能力”是指直接影響活動(dòng)效率使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。通常人們所說(shuō)的認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是認(rèn)識(shí)能力的核心。發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也就是要使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為富有創(chuàng)造才能的學(xué)習(xí)者。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能就越熟練，從而越有利于能力的發(fā)展。如果離開(kāi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)去談發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，則能力就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。換句話說(shuō)，學(xué)生如果不能掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就根本談不上去發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。因而使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)中的核心。如應(yīng)用牛頓第二定律解決問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有掌握受力分析的方法，沒(méi)有求合力的知識(shí)，那么他是不可能掌握好這個(gè)定律的，更談不上提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)儲(chǔ)存的多少，對(duì)知識(shí)理解的深淺和完善程度與認(rèn)識(shí)能力有密切的關(guān)系，有了知識(shí)并不等于有了能力。相反地，如果學(xué)生知識(shí)淺薄或是一堆雜亂無(wú)章，死記硬背的知識(shí)，對(duì)能力的發(fā)展不僅無(wú)益，反而還有害。因此，在教學(xué)中不能向?qū)W生硬灌知識(shí)，不能要學(xué)生死記概念、公式和定律，而是要讓學(xué)生通過(guò)感知教材，搞清所處的物理過(guò)程，在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)。

例如高一物理運(yùn)動(dòng)學(xué)部分公式較多，學(xué)生往往不能記準(zhǔn)公式并靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，我要求學(xué)生記住三個(gè)基本公式，一是速度公式：Vt=V0+at，二是位移公式：S=V0t +（1/2）at2，三是速度、加速度和位移關(guān)系公式：Vt 2-V0 2 =2a s，并理解當(dāng)a=0時(shí)是勻速直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)a=g時(shí)是自由落體運(yùn)動(dòng)；當(dāng)a=-g時(shí)為豎直上拋運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，解題時(shí)還可靈活運(yùn)用：S=Vt或S=1/2（V0+Vt）t 。又如不少學(xué)生經(jīng)常混淆“左手定則”和“右手定則”，不知在什么樣的情況下用左手或右手，為了解決這一問(wèn)題，復(fù)習(xí)時(shí)我特將“力”字的一撇寫(xiě)得很長(zhǎng)，“電”字的豎彎鉤寫(xiě)得長(zhǎng)又大。一些同學(xué)看后笑老師的字寫(xiě)得不好看，這時(shí)我讓學(xué)生思考這放大的筆畫(huà)與左、右手定則有什么聯(lián)系呢？然后向?qū)W生解釋?zhuān)傲Α弊值囊黄蚕蜃螅簿鸵馕吨袛嗤妼?dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向用“左手定則”；而“電”字的豎彎鉤向右彎，因此判斷由于導(dǎo)體切割磁力線而產(chǎn)生感生電流的方向用“右手定則”。通過(guò)這種形象教學(xué)，學(xué)生再也不會(huì)混淆左、右手定則了，并能在解決實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用。

認(rèn)識(shí)能力是在掌握基礎(chǔ)的過(guò)程中形成和發(fā)展的。不愛(ài)學(xué)習(xí)，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都很貧乏的人，他的認(rèn)識(shí)能力不可能發(fā)展得好。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，既是人類(lèi)長(zhǎng)期積累的成果，又是他們認(rèn)識(shí)能力的結(jié)晶，它本身蕰藏著豐富的認(rèn)識(shí)方法。學(xué)生只有掌握這些基本知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取這些知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)方法，才能在掌握知識(shí)的過(guò)程中使自己的認(rèn)識(shí)能力逐步發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不是主觀自生的東西，而是客觀事物的關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律在他們頭腦中的反映，是在自覺(jué)地認(rèn)識(shí)世界、掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)能力，正確進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、演繹、歸納等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，得出正確的結(jié)論。例如在豎直上拋運(yùn)動(dòng)中加速度a=-g，在自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度a=g，因而有此同學(xué)認(rèn)為上述兩種運(yùn)動(dòng)的加速度方向是相反的。教學(xué)中我首先讓學(xué)生分析這兩種運(yùn)動(dòng)的受力方向，再用牛頓第二定律說(shuō)明它們的加速度方向都是豎直向下的，此時(shí)負(fù)號(hào)只是表明加速度的方向與初速度的方向相反。

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，充分利用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、判斷，讓學(xué)生從題中總結(jié)出一般性的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要方法。例如，將牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)結(jié)合解題，是高一學(xué)生第一次接觸的綜合性題目，在教學(xué)中我分別以已知運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象求受力情況和已知受力情況求運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，各舉一例，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的共同點(diǎn)，即是求加速度和進(jìn)行受力分析。最后總結(jié)出：解決這類(lèi)題目的關(guān)鍵是正確進(jìn)行受力分析，解決問(wèn)題的橋梁是加速度。

學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件，也是他們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造和從事生產(chǎn)的必要條件，還是他們進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件。掌握知識(shí)是以一定的認(rèn)識(shí)能力為前題的，認(rèn)識(shí)能力提不高，就必然會(huì)影響到知識(shí)的進(jìn)一步掌握。掌握基礎(chǔ)知識(shí)有利于認(rèn)識(shí)能力的提高，而反過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展提高更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)文化知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)生活復(fù)雜多變，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類(lèi)知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng)，但學(xué)生在校長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要解決這一矛盾，只有培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，才能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)質(zhì)量，使他們能獨(dú)立地探索新的真理。

綜上可知，掌握知識(shí)與認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系是相輔相成的，認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的掌握和理解應(yīng)用，而有了一定的認(rèn)識(shí)能力反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步理解、掌握和應(yīng)用。因此在教學(xué)中，要把精力集中放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，在重視文化知識(shí)傳播的同時(shí)，必須注意學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，要把發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力擺在重要的地位。