廣東省深圳市鳳光小學 聶坤元

在現(xiàn)代教育的新形勢下，小學語文教學中閱讀與寫作是重要的教學板塊。近年來，小學語文開始注重學生課堂的主體地位，著重發(fā)散學生的積極性與主動性。然而，受到應(yīng)試教育的影響，小學語文的教學質(zhì)量一直得不到保障。教師將閱讀和寫作板塊分開講述，連接點薄弱，導致學生難以融入其中，形成自己獨有的知識體系。面對當前教育的新形勢，我們著重現(xiàn)代化教育觀念的融入，以此提出閱讀與寫作的融合策略。

一、小學語文教學中閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，科學技術(shù)帶來的成果對學生來說是一把雙刃劍。語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言組織能力，在《如何閱讀一本書中》提到，如果不能將心里所想寫出來，那么其實他們并不清楚自己的想法。學生作為課堂閱讀和寫作的主體，必須形成自我發(fā)現(xiàn)型學習，才能引導學生突破自我，提高能力。目前，大部分小學教師以成年人的角度自居，認為小學生還小，什么都不懂。因此，閱讀與寫作的教學設(shè)計都中規(guī)中矩，難以有所突破。長此以往，不同的閱讀文本和寫作主題都套用一個教學模式，學生的課堂參與感和體驗感減弱。根據(jù)當前閱讀和寫作教學中學生被動學習的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)以下三個問題：首先，閱讀與寫作教學分配不合理。閱讀與寫作密切相關(guān)，教學偏重于任何一個板塊，學生的發(fā)展就會單一和固化，靈活的調(diào)整和分配是必要的。其次，讀與寫之間連接點薄弱。小學生的身心發(fā)展具有模仿性、好動性的特點，對新鮮的、貼近實際的教學更感興趣，了解起來也較為深入。教師教學設(shè)計將讀與寫分開，界限分明，學生很難結(jié)合生活實際進行閱讀。最后，閱讀興趣不佳，忽視學生閱讀積累。閱讀是一個不斷積累的過程，激發(fā)學生的閱讀興趣是保障學生閱讀的動力。忽視長期的積累性閱讀，學生的寫作能力也會受到影響。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

作為一名教育工作者，我們在面對多種問題和不定因素時，很難全面考慮，以得出最優(yōu)的語文閱讀教學對策。為此我們探討：如何結(jié)合閱讀與寫作，才能使語文教學模式得到優(yōu)化，以此提高學生閱讀能力？在《義務(wù)教育語文課程標準》中，對每個小學階段都有明確的教學目標，對閱讀教學目標也給予了闡述，基于此，本文從以下三個角度來談小學語文閱讀教學的有效策略。

1．注重閱讀習慣的養(yǎng)成，不斷積累寫作素材

任何寫作靈感的迸發(fā)，都是依靠厚實的閱讀積累，這些閱讀無聲無息地融入學生的血液，將巧妙的、干凈的字句展現(xiàn)在紙上。近年來，一些“短訊息”“短視頻”通過電子設(shè)備為學生帶來了不一樣的視野。一方面，學生沒有耐心去閱讀一篇長文，大多數(shù)積累都是試卷上的閱讀理解；另一方面，矯揉造作的文字被部分教師和學生理解為“文字優(yōu)美”，過度注重“定狀補”，少了“主謂賓”的構(gòu)建和思想的表達。因此，想要培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力，就要引導學生進行扎實的閱讀積累，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們強調(diào)從以下兩方面激發(fā)學生的閱讀興趣：其一，課文本身的閱讀還不夠，還需要教師進行文本拓展，激發(fā)學生去了解作者、文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如開展以作家、特定意象或者表達方式為主題的活動，不僅加深學生對主題的了解，還增加了寫作結(jié)構(gòu)的積累。其二，引導學生進行自主課外閱讀。在課堂有限的時間內(nèi)，教師提前幾分鐘用多媒體播放與語文相關(guān)的紀錄片、電影片段，如《深藍》《我在故宮修文物》，積累素材的同時，激發(fā)學生的人文情懷?；蛘哐垖W生上臺介紹自己喜歡的書，教師不僅做到了把課堂還給學生，還訓練了學生的語言表達能力。

2．重視學生階段性發(fā)展，發(fā)散學生思維表達能力

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》對小學閱讀教學階段的分類，我們以這三個階段為基礎(chǔ)，合理運用教學方法，激發(fā)學生思維活力。對小學1-2年級學生來說，打好閱讀基礎(chǔ)是重要的，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句的認識和掌握，在方法上教師也應(yīng)選擇對應(yīng)的教學素材。例如教師在幻燈片的制作上應(yīng)該注重聲音、動畫的表現(xiàn)力，應(yīng)用顏色鮮明的背景或者圖畫，以此吸引學生的注意力。在推薦的讀物上也應(yīng)適應(yīng)小學生的年齡和文字儲備量。對于3-4年級的學生，應(yīng)用的方法也應(yīng)該趨向于科學化、合理化。例如游戲教學法和情境教學法，這個階段的學生已經(jīng)有了基礎(chǔ)閱讀的能力，能粗淺地閱讀能力范圍內(nèi)的文章，同時教師要培養(yǎng)學生的主動性。階段性的培養(yǎng)能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)散學生思維，提高表達能力和語文素養(yǎng)，所以分階段的學習是必不可少的。

3．讀寫結(jié)合，相互融合促進

語文課堂教學時間有限，教師很難分精力，將閱讀和寫作分開講述。然而，語文教學模式的缺失，導致閱讀與寫作之間聯(lián)系點薄弱。單一的模式很難循序漸進地將學生引入課堂，增加課堂閱讀體驗感。因此，我們強調(diào)構(gòu)建完善的教學模式，在了解學生的基礎(chǔ)上，進行先讀后寫，相互促進的教學模式。語文目的是為了提高學生語文素養(yǎng)，使小學生掌握基本的語言詞匯。教學設(shè)計中，先讀后寫，一方面我們可以理解為，閱讀后寫出段落大意和中心意思，能夠回答“這本書值不值得讀？”“哪些值得學習？”“具體分哪些點支撐作者觀點？”課外閱讀中，學生邊閱讀邊做讀書筆記，學生可以完善自我知識構(gòu)架，更加清晰地知曉文章脈絡(luò)。另一方面，教學要求先讀后寫，不能本末倒置。在閱讀后布置課堂小結(jié)或者問題，循序漸進地深入教學重難點，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力。

總而言之，語文作為一門語言，具有很強的語言性和交際性。閱讀與寫作的結(jié)合在知識技能上，使學生能快速檢索重點，同時對學生未來的學習和發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。我們需要不斷研究和發(fā)展，結(jié)合教學經(jīng)驗，擴展閱讀與寫作教學的發(fā)展空間。