江蘇省鹽城市大岡小學 唐姍姍

在小學英語的教學中，教師可以應用角色扮演游戲來開展教學活動。教師要了解角色扮演的原理，發(fā)揮角色扮演教學的，然后抓住這個教學活動的實施要點。只要教師能在教學中把握住教學的關鍵、發(fā)揮教學的優(yōu)勢、落實教學的目標，就能應用這樣的教學方法提高學生的綜合素養(yǎng)及英語學習水平。

一、為學生創(chuàng)造學習情境，為學生強調游戲主題

在引導學生進行角色扮演游戲時，教師首先需要引導學生了解游戲的主題。教師要讓學生了解，呈現(xiàn)這個學習主題，推動游戲的發(fā)展，就是學生的游戲目標。學生為了完成這個目標，需要學習英語知識。為了讓學生愿意完成這個游戲目標，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習情境，使學生能夠發(fā)現(xiàn)主題；在游戲的過程中貫穿學習情境，使學生愿意在良好的氛圍中完成游戲目標。

比如以教師引導學生學習《My friends》時，在課堂引導環(huán)節(jié)，教師可以播放多媒體課件，多媒體課件的聲光效果吸引了學生的注意力。學生看到多媒體課件中播放了情境的介紹“kate is our friend.today is kate’s birthday.Many friends came to her birthday party.……”當學生融入學習氛圍中以后，教師可以按暫停鍵，然后引導學生思考，現(xiàn)在如果讓學生扮演這個情境中的角色，學生會覺得會發(fā)生怎樣的故事呢？小學生的想象能力極強，他們能夠結合自己的生活經(jīng)驗和想象力聯(lián)想出一系列的故事。當學生想象出故事時，教師便可以引導學生嘗試進行角色扮演游戲。在學生游戲的過程中，教師可以讓學生慶用現(xiàn)有的道具作為情境扮演的道具等。比如學生可以把文具盒、書等作為禮物送給kate，這樣能讓學生覺得游戲的體驗性更強，故事更真實。在游戲的過程中，教師還可以為學生播放《Happy birthday to you》這首歌，使學生覺得游戲的氛圍更濃厚。教師要意識到，小學生適合在具象化的環(huán)境中學習知識，為了讓環(huán)境變得更具象化，教師要引導學生看到生活化的主題、引導學生應用生活化的道具學習、應用聲光效果為學生營造生活化的學習情境。教師應用這樣的方法來創(chuàng)造學習環(huán)境，可以讓學生愿意主動地參與主題知識學習。

二、為學生優(yōu)化學習組織，讓學生參與游戲設計

在教學中，為了激發(fā)學生的主體意識，教師要讓學生自己設計游戲。教師要讓學生帶著完成游戲任務為目標學習課本中的知識，然后思考要如何有效地利用課本中的知識，把它變成故事情節(jié)。學生需要自己設計故事的情節(jié)、完成故事的人設。應用這樣的教學方法，教師可以讓學生帶著學習任務主動學習知識，并且強化學生的學習主體性，使學生意識到他們是游戲中的主人公，為了主導故事的發(fā)展，他們必須學好知識。

以教師引導學生完成《my family.》的設計為例，教師讓學生看到一幅家庭照片，照片中共有四個人“father、mother、sister、brother”學生覺得可以設計一個怎樣的情境，介紹照片中的人物，使他人了解自己的家庭？有效地引導學生緊密結合自己的生活，充分地發(fā)揮想象力來設計故事的情境及設計人物。此時，學生可以結合自己的生活經(jīng)驗提出，現(xiàn)在幾名學生到另一名學生家中去玩，看到這一幅照片，然后學生們輪流詢問這張照片中的情況，這一名學生則回答其他同學的問題，介紹自己的家庭，教師可以要求學生自己設計，這個介紹自己家庭的學生性格是怎樣的？其他詢問家庭問題的學生是怎樣的？當學生豐富了故事的內(nèi)容以后，教師要讓學生開始學習知識，準備完成角色扮演的任務。

三、為學生豐富學習體驗，讓學生完善游戲細節(jié)

當學生開始完成角色扮演任務以后，教師要引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓故事變得精彩。教師要引導學生充分地融入角色中，說角色該說的話、做角色該做的事。教師要讓學生重視表情、語言、動作的表現(xiàn)，讓學生盡情地融入游戲中，成為游戲中的那個人，而不能只是僵硬的、被動地念臺詞。教師引導學生充分地體驗故事，可以發(fā)揮學生主觀學習能動性，盡情地豐富故事、創(chuàng)造故事。

比如當peter 進行自我介紹：“My name is peter，Sara’s friends”時，教師可以引導學生思考，peter 是可以和對方握個手，還是該給對方一個大大的微笑？Kate 又該如何應對？此時Kate 可以結合自己的生活經(jīng)驗，回一個“Hai”，或者回一個：“Nice to meet you.”在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導學生綜合應用以往學過的所有知識來豐富故事，并且結合自己的經(jīng)驗來讓游戲變得連貫。

四、為學生引導學生方向，讓學生反思學習成果

當學生完成了角色扮演游戲以后，教師需要讓學生了解他們角色扮演的質量，教師如果直接告訴學生他們哪里扮演得不好，設計的臺詞存在哪些問題，學生便會受到學習的打擊。學生會認為他們那么努力地進行了角色扮演，教師卻不認可他們的努力，這會讓學生產(chǎn)生負面的學習情緒。為了避免學生受到這樣的打擊，教師要引導學生對比他人扮演的范本，自主地思考角色的扮演存在什么問題。

比如教師可引導學生觀看生日派對的原版視頻，看原版視頻中的人是如何扮演的，此時學生會發(fā)現(xiàn)，Kate 在見到Sara 以后，不應當說“This is Sara.”原版視頻中的臺詞是“Oh！Sara！My Sweet Heart”，然后給Sara 一個大大的擁抱。教師可以引導學生思考，為什么學生設計的臺詞和原版中的臺詞不一樣呢？哪種臺詞是對的呢？亦或都對呢？教師引導學生以完善臺詞為目標學習知識，通過學習，學生了解了西方人在日常生活中聊天時，不會嚴格地遵守語法，他們有時會省略掉句子的詞匯，應用這樣的方法來表示親昵的關系。西方人在遇到親密的朋友時，會稱呼對方為：“我的寶貝”“我的甜心”，并且應用親臉、擁抱的方式來表達自己的情感。教師通過學生自主的反思學習成果，讓學生更深入地理解了英語知識及了解了英語文化。