莫高梅

（淮安市漣水縣紅窯中學(xué)，江蘇 淮安223400）

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時(shí)師生之間傳遞信息的載體是語言。所以，對(duì)于如何加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)這一問題，談一下自己浮淺的觀點(diǎn)。

一、教師語言的直觀性與生動(dòng)性

鑒于初中生年齡特點(diǎn)，其思維活動(dòng)正處于從形象思維到抽象思維的過程，他們還不不善于在無數(shù)事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納出理論，這就要求教師用通俗、形象、生動(dòng)的語言引導(dǎo)他們，從形象過渡到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在講燃燒的兩個(gè)必要條件時(shí)，可以順便引法國(guó)作家拉羅什弗科的一句名言：“風(fēng)可以把燭火吹滅，也可以把篝火吹旺。”風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風(fēng)能把篝火吹旺。按道理也能把蠟燭吹旺，但燃燒有兩個(gè)條件：可燃物與氧氣接觸，溫度達(dá)到著火點(diǎn)。若可燃物溫度低于著火點(diǎn)物質(zhì)不能維持燃燒，風(fēng)太大帶走了燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度低于著火點(diǎn)而熄滅。這樣直觀、生動(dòng)、形象化、使學(xué)生身臨其境。有利于學(xué)生問題的理解，同時(shí)經(jīng)常這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還會(huì)突出化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。因此，化學(xué)教學(xué)中要提倡直觀，生動(dòng)的語言[1]。

二、教學(xué)語言的通俗性與幽默性

通俗性的語言是很容易使學(xué)生形成視覺形象，那種言之無物，備課不熟，一個(gè)勁地重復(fù)。這不是通俗的語言，這樣的語言及那些庸俗的語言都不一定明白易懂。它不但不能引起學(xué)生積極思維反而沖淡教學(xué)效果和課堂氣氛。對(duì)于初中學(xué)生來說不要“賣關(guān)子”，要直截了當(dāng)。教師要有目的地做好語言的“翻譯”工作引導(dǎo)學(xué)生把一般語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言，或把化學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生易于接受。如講氧化物時(shí)不妨補(bǔ)充一句“就是氧元素和另一種元素組成的化合物?！贝送猓哪恼Z言，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，收到意想不到的效果。

三、課堂語言的科學(xué)性與準(zhǔn)確性

化學(xué)具有高度的科學(xué)性，因此，教師的語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握化學(xué)知識(shí)，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、慎密的思維習(xí)慣。教學(xué)語言絕對(duì)不能似是而非，在課堂上傳授錯(cuò)誤的東西是不允許的，諸如口下誤，筆下誤，要及時(shí)糾正，這要求教師傳授知識(shí)必須完整、嚴(yán)密。教師的語言就應(yīng)該多加注意，避免引起錯(cuò)誤和不良影響。化學(xué)教學(xué)中的語言還存在著一個(gè)準(zhǔn)確與近似的問題，若認(rèn)為無所謂或者認(rèn)為不必過分摳字眼，長(zhǎng)期下去會(huì)引起學(xué)生的疑問和誤解，甚至混淆。例如：有的教師講解時(shí)出現(xiàn)如下說法:用酒精燈燒（加熱）用夾子夾住試管（試管夾），濃鹽酸瓶中冒白煙（霧）。這些邏輯混亂，知識(shí)殘缺、似是而非，都能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的混亂，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。為此我們化學(xué)老師教學(xué)語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)，該摳字眼的一定不要含糊其詞。

四、課堂語言的藝術(shù)性與技巧性

化學(xué)教師語言除應(yīng)具有和其它教師語言的共性外，還應(yīng)能根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的語言，同時(shí)更應(yīng)在語言的藝術(shù)性和技巧性上下功夫，將一些繁雜內(nèi)容加以總結(jié)概括成警句式的語言或打油詩(shī)式的語言，另外對(duì)一些重要的敘述要恰當(dāng)?shù)胤峙渲匾?。如在敘述催化劑時(shí)，要把重音放在“改變”、“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”等關(guān)鍵字眼上，這樣可以起到提醒強(qiáng)調(diào)的作用?？傮w來看，教師的語言節(jié)奏要和學(xué)生的平均思維速度合拍，要講究語言的輕重、緩急和抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)太高和節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上費(fèi)力，無異是一種機(jī)械刺激，影響學(xué)生注意力的保持。語調(diào)過于低沉，節(jié)奏太慢，則滿足不了學(xué)生的要求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又容易疲勞，在講課時(shí)教師運(yùn)用富于啟發(fā)性的語言，在配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，借以充滿信心的表情，就能引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)課堂的效果。在講到難點(diǎn)、重點(diǎn)處教師應(yīng)以飽滿的熱情，用富于感染力的語言，循循善誘，娓娓而談[2]。

五、教學(xué)語言的啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际窃趯W(xué)生對(duì)所要解決的問題處于力求道而未遂，口預(yù)言欲言而不能的時(shí)候，才去啟發(fā)。教師在教學(xué)中要善于激疑，巧與解惑。所謂激疑，就是通過教學(xué)語言，在學(xué)習(xí)過程中有意設(shè)置困難，激發(fā)學(xué)生的疑問。例如有個(gè)化學(xué)方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCo3+2H2O，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上接受這個(gè)知識(shí)并不困難?？墒牵處焻s提出：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”這一問，就像在學(xué)生平靜的腦海中投下顆石子。激起疑問的浪花。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生判斷出不是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)生成碳酸鈣沉淀的疑問來，然后教師才逐步啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己加以解釋。像這樣“激疑”的語言，藝術(shù)性很高，高就高在一句話，敲開疑問之門，引出思維之路。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)語言的藝術(shù)，善于運(yùn)用化學(xué)語言，使課堂教學(xué)語言做到深入淺出，幽默風(fēng)趣， 真正做到“教得輕松，學(xué)得愉快，智中見志”的特點(diǎn)和功效，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受。