黃翠琳

（福建省上杭縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的能力?？梢姡瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)乎人才核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的至關(guān)重要的一環(huán)。這就要求教育者不僅要用創(chuàng)造性的思維和教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)造行為提供示范，更要努力建構(gòu)充滿活力的課堂教學(xué)模式，為增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建好施展平臺。根據(jù)這一時代要求，幾年來，筆者以“依本施策，以創(chuàng)引學(xué)”的導(dǎo)學(xué)方略為切入口，進行了艱苦而有益的探索，收到了預(yù)期的效果。

這一導(dǎo)學(xué)方略的特點是：在“以生為本”的理念引領(lǐng)下，以文本特點為抓手，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點實施教學(xué)。在教學(xué)進程中，可采用以下方法：

一、著力“發(fā)現(xiàn)”求“真諦”

羅丹說過：我們在生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文課堂教學(xué)亦如是。教師只有著意引導(dǎo)學(xué)生圈畫勾點，邊讀邊思，才能從字里行間發(fā)現(xiàn)美，進而求得“真諦”，并由此激發(fā)其積極探索、勇于創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，從而在主動參與創(chuàng)新實踐中提升創(chuàng)新能力。如在一次教學(xué)評優(yōu)活動中，一位教師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，先提出：“松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏交朋友，這辦法好在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題默讀課文1～6自然段，讀后再與同桌交流。在交流時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生各自說出從哪些詞句中讀懂的，再和大家一起讀、品相關(guān)語句，共同感受語言文字的魅力。這樣，學(xué)生帶著問題深入讀文，然后討論交流總結(jié)出采用這兩種方法的五點好處：利用地形、制作簡單、使用方便、運送禮物、寫上祝福。由此，不僅達成了很好的教學(xué)效果，而且由于教師注重喚醒學(xué)生的問題意識，又著力引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究有所發(fā)現(xiàn)，這就為學(xué)生在課后的創(chuàng)新實踐活動中“八仙過海各顯神通”做了極好的鋪墊。這種讓學(xué)生從讀中悟方法、由思考促發(fā)現(xiàn)、以合作引分享的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課程理念，學(xué)生得益良多，教學(xué)功效自然水到渠成。

二、“反彈琵琶”引“求異”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于依綱據(jù)本，迷信文本、教參，疏導(dǎo)觀點“從不越雷池半步”。這樣做看似教學(xué)流程順利、穩(wěn)當(dāng)，但是很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。為糾正這一積弊，我們以敢于打破常規(guī)的膽識，在準(zhǔn)確把握教材后針對文本特點，采取“反彈琵琶”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生運用“求異思維”，發(fā)現(xiàn)“新大陸”。實踐可證，這一導(dǎo)學(xué)方法的實施，對激活學(xué)生的創(chuàng)新因子成效丕顯。具體做法是：當(dāng)同學(xué)們對某一觀點或結(jié)論都表示同意或稱好時，誘使學(xué)生提出反常觀點，讓他們發(fā)現(xiàn)其潛在不足，并勇敢地指出；而當(dāng)別人都持否定態(tài)度時，則趁勢點撥學(xué)生想想它好的方面，指出其可取之處。以教學(xué)《狐貍和烏鴉》為例，學(xué)生閱讀課文后，我向?qū)W生提出：“你對烏鴉和狐貍有什么看法？并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過思考，對“喜歡烏鴉勤勞、討厭狐貍的狡猾”形成一致意見時，我故意刺激鼓勵學(xué)生：“難道狐貍真的就這樣一無是處嗎？”開始，滿堂鴉雀無聲，學(xué)生面面相覷。不久，一名學(xué)生站起來說：“我喜歡狐貍，因為它善于思考、謀智過人。”一石激起千層浪，我抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。辯論中仁者見仁智者見智，既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生的思路，更重要的是讓學(xué)生從中習(xí)得了一分為二分析問題的方法。接著，我讓學(xué)生自主續(xù)編故事，結(jié)果出現(xiàn)了不少讓人耳目一新的佳作，如《烏鴉又上當(dāng)了》《狐貍當(dāng)上了金點子公司經(jīng)理》等。繼而，我又讓他們相互交流練筆，在分享各自學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)“求異思維”在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，收到一石數(shù)鳥的效果。真可謂“反彈琵琶調(diào)更清”。

三、鼓勵“發(fā)散”促“求同”

所謂發(fā)散，就是從不同的角度、沿不同的方向去思考、探索。一般是先提出問題，然后讓學(xué)生依不同的思路、不同的角度去理解，最后產(chǎn)生不同的見解。在此基礎(chǔ)上，讓他們再次深入理解文本，領(lǐng)會課文主旨，進而達到殊途同歸之目的。這樣的教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生按不同方向去探幽，從不同角度去領(lǐng)悟，在百花齊放、百家爭鳴中涌出令人意外的真知灼見，而且為彰顯文本作者和編者的本意起到極好的佐證作用。為此，在課堂教學(xué)中，教師要著力鼓勵學(xué)生敢于“放”和“鳴”，同時，引導(dǎo)其“有的放矢”地進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從中有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如一位教師在教《稱象》一文時，在學(xué)生熟悉課文后提出問題：“同學(xué)們，你們有比曹沖更好的稱象辦法嗎？”這一問，學(xué)生立馬來了興致，覺得自己可與曹沖一試高下。由此促使其以亢奮的心理狀態(tài)從不同角度去思考，出現(xiàn)了爭先恐后暢所欲言的喜人場面。一個學(xué)生說：“曹沖用的是石頭，很不方便。我用水，因為取水方便……”另一個學(xué)生說：“我認(rèn)為可以用泥土，因為岸邊就有土……”又一個學(xué)生迫不及待地說：“我既不用石頭，又不用泥土和水。我用人，因為人是會走動的，上船、下船都很方便，只要把各人的體重加起來就行了?！闭f得多好?。∪囝D時報以熱烈的掌聲。學(xué)生的不同回答，閃現(xiàn)著靈動思維的創(chuàng)新火花。見火候已到，教者又從曹沖“稱象”的本意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論哪些方法更科學(xué)可行。學(xué)生們又一次打開思維閥門，審慎思考，進而通過合作交流，確定了與課文主旨相匹配的方法。這樣的訓(xùn)練既發(fā)散了學(xué)生的思維，同時在強化學(xué)生創(chuàng)新意識的前提下，又教授了學(xué)生根據(jù)確定目標(biāo)，選擇合理策略的處事方法。

四、巧用“比較”導(dǎo)“共識”

俗話說“有比較才有鑒別”。比較是創(chuàng)新的開始，因為在比較中方可見同，在比較中才能見異，在求同中方能顯新，在求異中才可顯創(chuàng)。這就要求教者在教學(xué)中要靈活處理教材，盤活教學(xué)資源，活化教材內(nèi)容，并有意把需要比較的內(nèi)容擺在一起，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容或研討對象后，將其反復(fù)比較、揣摩、思考，進而得出正確結(jié)論或生發(fā)相應(yīng)觀點。形式可橫比，也可縱比。教學(xué)活動中要著力引導(dǎo)學(xué)生從“同”中找“異”，從“異”中求“同”。如果真能比出“同”來，較出“異”來，便可證明學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中已有意無意地走進了創(chuàng)新的自由王國。此時教者再因勢利導(dǎo)，便可誘使他們進入更高層次的創(chuàng)新實踐。我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀懂了文中反映“大榕樹的茂盛和鳥兒的快活”的內(nèi)容后，便讓他們結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中所見所聞的具體事例加以比照，發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求對策。我有意提醒學(xué)生：不少地方與作者筆下的描述一樣，都有茂盛的樹木、長流的水，但有些地方卻呈現(xiàn)出鳥影難見、河水混濁、魚兒稀少的狀況。究其根源是什么呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從同和異的比較中發(fā)現(xiàn)人們破壞環(huán)境造成的嚴(yán)重后果，進而讓他們集思廣益，想出保護生態(tài)環(huán)境的好辦法。同學(xué)們各抒己見，積極獻計獻策。如此從比較、思考到醒悟、匡正的深入引導(dǎo)，不僅為學(xué)生領(lǐng)會作者匠心鋪平了道路，更重要的是由此收到了學(xué)文與育人相得益彰的效果。

五、合理“延拓”激“超越”

葉老說：“教材無非是個例子?！边@就要求我們從課文中“跳”出來，以課文主旨為引線，進行合理的引申與拓展，以此促使學(xué)生從課文出發(fā)，強化與“外界”的聯(lián)系，以此拉近時空距離，消除與外界的隔閡。這樣的“跳躍性”學(xué)習(xí)實踐，不僅可給學(xué)生架設(shè)深入理解課文內(nèi)容的橋梁，而且有助于其增強學(xué)習(xí)文本與接觸生活的主體意識，開闊其視野，強化其認(rèn)識的廣度、深度，從而獲得更深刻而新穎的認(rèn)識，以此提升思考質(zhì)量。具體的引申方法有：時間引申法、空間延伸法、時空拓展法，以及觀念、內(nèi)容、技巧等的引申、遷移及拓展等。如教學(xué)《草船借箭》一文，教師在讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容后，有意引導(dǎo)他們根據(jù)文本進行“穿越”時空的拓展訓(xùn)練——采取電視節(jié)目中“答記者問”的形式，讓幾名學(xué)生扮演記者，選一名學(xué)生扮演諸葛亮。而后，讓“諸葛亮”回答“記者們”的發(fā)問。活動開始：一位“記者”問道：“諸葛亮先生，您好！請問，您明知周瑜暗算您，為什么還要立下軍令狀呢？”“諸葛亮”回答說：“記者先生，感謝你提了這么好的問題。我知道周瑜很妒忌我，因為我對造箭很有把握，我要氣氣他，讓他看看我的厲害，所以我就將計就計，立了軍令狀來迷惑他?！庇忠弧坝浾摺眴枺骸爸T葛亮先生，人們都說您不是借箭，而是騙箭。您作何解釋？”……這一“穿越”時空的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生直面文中人物進行交流，由此深入理解了課文內(nèi)容，更可喜的是整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直興趣盎然，高潮迭起，在讀、思、議、演、評的學(xué)習(xí)活動中分享著收獲與快樂。這樣，便有效地實現(xiàn)了“知、情、理、趣、行” 的良性“超越”，“高效”課堂的預(yù)期也便是順理成章的事了。

教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和路徑很多，只要教者潛心研究教材，深入了解學(xué)生，就一定能發(fā)現(xiàn)符合教材主旨、適合兒童知識水平和心理特點的策略，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。