楊麥之

據(jù)筆者觀察，時(shí)下很多學(xué)校都在使用“導(dǎo)學(xué)案”，但一些教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”并沒(méi)有真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用。主要存在以下問(wèn)題：

一是問(wèn)題大而空，指向不明。比如在一節(jié)地理課上，教師發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”首先涉及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，洋洋灑灑幾百字，學(xué)生難以一下子直觀地了解本節(jié)課要掌握的內(nèi)容。

二是問(wèn)題零碎，浪費(fèi)時(shí)間。有位數(shù)學(xué)教師把“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)成一份練習(xí)題，很多學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能輕易解決的問(wèn)題，卻要用大量時(shí)間去做習(xí)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。

三是問(wèn)題導(dǎo)向不明，深度不夠。能夠激發(fā)學(xué)生思維、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題少，相反，許多“假問(wèn)題”卻充斥課堂，比如古詩(shī)文的作者是誰(shuí)、生于什么朝代等，這些問(wèn)題一提出來(lái)，全班大部分學(xué)生都能舉手搶答，這樣的問(wèn)題還有設(shè)定的必要嗎？

眾所周知，“導(dǎo)學(xué)案”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的菜單和工具。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)設(shè)計(jì)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)合理的“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展的完整課堂教學(xué)思路。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”之前，自己一定要明晰，想把課堂導(dǎo)向哪里。只有注意避免“導(dǎo)學(xué)案”與課堂兩張皮問(wèn)題，才能真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用。