牛華東 王守偉

（遼寧省瓦房店市文蘭小學(xué)）

冷老指出：從學(xué)生的心理過(guò)程分析，學(xué)習(xí)的一個(gè)方面是感覺(jué)—思維—知識(shí)—智慧的過(guò)程，另一個(gè)方面是感受—情緒—意志—性格的過(guò)程?？墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一種過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略了第二種過(guò)程，即情緒、性格過(guò)程。

冷老將具有情·知教學(xué)特點(diǎn)的一些優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為以下幾個(gè)方面：

（1）親密的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。（2）適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）課堂的情調(diào)，有疑問(wèn)，有驚訝，有迷茫，有爭(zhēng)議，有笑聲，以愉快為基調(diào)。（4）學(xué)習(xí)的情·性過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程時(shí)而平行發(fā)展，時(shí)而合而為一，不存在厭倦和思想溜號(hào)。（5）最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只在必需的時(shí)候，教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。（6）教師能夠充分發(fā)掘利用教材的思考性與情緒性因素，指點(diǎn)給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。（7）在教會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情·知教學(xué)，在情·知教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)一步教會(huì)學(xué)習(xí)。

以上冷老所談的是“情·知”的特點(diǎn)。不僅強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素，觀察、注意、記憶、想象、思維等在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而且重視情意因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意義，并要求二者必須統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，達(dá)到和諧、共進(jìn)、同步發(fā)展的目的。

認(rèn)知因素和情意因素蘊(yùn)含于一個(gè)載體——課文之中，而且兩個(gè)因素是相互聯(lián)系，相互影響，相互制約的，不能截然分開(kāi)。為了獲取良好的效果，教師必須深入挖掘教材，合理開(kāi)發(fā)課文中的認(rèn)知資源和情意資源，克服只重視認(rèn)知因素而忽視情意因素的弊端，把二者統(tǒng)一于教學(xué)的全過(guò)程。

冷冉先生情·知教學(xué)理論使我們清楚了，情感與性格和知識(shí)與智力一樣，都應(yīng)成為我們的教學(xué)目標(biāo)。情緒、情感、性格與知識(shí)一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為有先有后，但互相促進(jìn)，有時(shí)表現(xiàn)為互為條件，但和諧共進(jìn)。現(xiàn)在我們正進(jìn)行新一輪課程改革，這與冷冉先生情·知教學(xué)理論實(shí)踐研究又存在怎樣的關(guān)系呢？

課程改革是國(guó)家行為，情·知教學(xué)是冷冉在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上形成的教育理論。國(guó)家規(guī)定了課程目標(biāo)，我們于實(shí)踐中完全可以在冷冉先生情知教育理論指導(dǎo)下有效地達(dá)成課程目標(biāo)。這兩者間不矛盾，課程改革的核心理念是為每一位學(xué)生的發(fā)展，而情知教學(xué)理論提出，學(xué)校教育任務(wù)是協(xié)同家庭和社會(huì)，從個(gè)性的這種全面發(fā)展目標(biāo)上按社會(huì)發(fā)展所需要的德、智、體、美、勞的內(nèi)容去塑造新一代。

課程改革中，我們是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，用情·知教學(xué)理論來(lái)武裝，自覺(jué)、主動(dòng)創(chuàng)造性地實(shí)施新一輪課程改革。在課程改革中，有許多的教育理論可以作為行動(dòng)指導(dǎo)，比如建構(gòu)主義、多元智能理論、陶行知先生的有關(guān)理論等。但我們更傾情于情知教學(xué)理論，它符合我們學(xué)校教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐中也嘗到了甜頭。

但是，冷冉教育思想與新課標(biāo)中是否有矛盾呢？當(dāng)然沒(méi)有矛盾，在我們研究過(guò)程中得出冷冉教育思想能更好地指導(dǎo)課改實(shí)踐，而我們研究冷冉教育思想能使課程改革更加深入，能更好地完成課改的具體目標(biāo)。

一、以情激情，以境動(dòng)情

冷老指出：“應(yīng)當(dāng)著眼于教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力。簡(jiǎn)而言之，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?/p>

冷冉先生說(shuō)，所謂教會(huì)學(xué)習(xí)，包含著：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)性和信心，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)科的持久興趣和有目的、有耐力的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）要使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對(duì)策；（4）要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看；（5）要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用字典、圖表、儀器、資料等學(xué)習(xí)工具，具備與年紀(jì)相應(yīng)的自學(xué)能力；最后，要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)和自我修正。

什么是以情激情、以境動(dòng)情？就是以教師的情緒和態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以情激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣下去，就容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的持久興趣。還可以利用課文本身所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生樂(lè)于閱讀。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是個(gè)重要目標(biāo)。作為教師，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，在班集體中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。用情和境來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有的時(shí)候兩者是統(tǒng)一的，不可分割的。反映的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)中教師的行為和角色問(wèn)題。教師把知識(shí)怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生呢？應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師的角色是怎樣呢？促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師依據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，用生動(dòng)形象、富有感召力的語(yǔ)言、動(dòng)作及面部表情，把情感淋漓盡致地表露出來(lái)，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)其情感，促進(jìn)師生情感共鳴，從而形成一個(gè)良好的氣氛。還要運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如掛圖、投影、錄音、錄像等創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，做到聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感起伏。在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，巧妙地寓趣味性、知識(shí)性、思想性于一體，將學(xué)生置于與教學(xué)有關(guān)的情境之中，使其在情趣中學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)。我們運(yùn)用冷老這一思想采用激趣導(dǎo)入新課，比如設(shè)置懸念、引用故事、形象表演、猜謎語(yǔ)等。只要我們針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，深究教材，巧用教材，就可以設(shè)計(jì)出形式多樣的激趣方法，就可以使我們的課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在直觀中發(fā)展能力，陶冶性情。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是把知識(shí)裝進(jìn)木桶里，而是騎在馬背上，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，積極地投入，這實(shí)際上也是新課標(biāo)所要求的。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到興奮、愉快，學(xué)習(xí)了“騎術(shù)”還不甚疲勞。

二、因文循義，披文入情

冷冉先生認(rèn)為啟發(fā)式這個(gè)概念不是單純的“式”，而是一種教學(xué)的思想觀點(diǎn)，并在以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)上加以探討。（1）教學(xué)的“對(duì)象觀”。教學(xué)第一要義，是為了學(xué)生；兒童是愿意學(xué)習(xí)的，青少年有著很好的主動(dòng)精神，有著很強(qiáng)的自尊心和自信心。（2）學(xué)生的“學(xué)習(xí)觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷突破某些舊觀念，建立新的概念體系的活動(dòng)過(guò)程。（3）冷冉在談到情知教學(xué)要領(lǐng)時(shí)說(shuō)，最大限度地給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使那些在學(xué)習(xí)中偶然發(fā)生的閃光的智慧、美麗的情愫、堅(jiān)強(qiáng)的毅力等都有機(jī)會(huì)脫穎而出，及時(shí)得到強(qiáng)化。

因文循義，為了學(xué)生，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生閱讀，一方面需要整體把握課文內(nèi)容，另一方面，還要依據(jù)課文前后聯(lián)系，弄懂字、詞、句、篇等意思。這樣有利于落實(shí)三維目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。冷冉先生所談的學(xué)習(xí)觀給我們的啟發(fā)很大，他說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中思考，怎樣把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的方式反映了教師的教學(xué)方式。要體現(xiàn)學(xué)習(xí)觀就要通過(guò)教師改變教學(xué)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在“披文入情”中，既表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀情感和價(jià)值追求。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)“因文循義、披文入情”，有了正確的“對(duì)象觀”“學(xué)習(xí)觀”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。

什么是“因文循義，披文入情”？就是依據(jù)語(yǔ)言文字材料理解文章思想內(nèi)涵，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只有抓住語(yǔ)言文字，扣詞扣句，切實(shí)理解詞、句、段、篇章的意思，體會(huì)作者遣詞造句之精妙，才能使學(xué)生透過(guò)文章的字里行間領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。各種各樣的讀書(shū)形式就是給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有多讀才能理解真正含義，明白深刻道理。在這個(gè)前提下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到情感共鳴，對(duì)學(xué)生的情感、意志、性格方面產(chǎn)生了巨大的影響。在教學(xué)中，教師要善于抓住課文內(nèi)容，創(chuàng)造情趣氛圍，師生共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的積極性，使其在情趣中體會(huì)文中人物感情，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵。

我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)究竟教什么，課標(biāo)上說(shuō)得很清楚，“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師就應(yīng)該在語(yǔ)文課上，重視語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“情·知”統(tǒng)一這一教學(xué)目標(biāo)。

三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

冷冉先生在談到啟發(fā)式教學(xué)思想時(shí)說(shuō)，教與學(xué)是互相矛盾的統(tǒng)一體，教是矛盾的主要方面，即起主導(dǎo)作用的方面。教師讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，去自行判斷和推理，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體方式如下：（1）教師不論對(duì)全體或個(gè)別學(xué)生提問(wèn)或談話，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行思考。課堂上的問(wèn)題，不管是誰(shuí)提的，或?qū)φl(shuí)提的，總是大家的問(wèn)題；不僅教師提問(wèn)題，學(xué)生也提問(wèn)題，凡有問(wèn)題總有許多學(xué)生舉手爭(zhēng)取作答。（2）一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，全班學(xué)生在思考，發(fā)言一結(jié)束，紛紛進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，或做出簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)。（3）教師有時(shí)做些解釋和評(píng)語(yǔ)，以他的知識(shí)、智慧和威信引導(dǎo)著、干預(yù)著學(xué)生的發(fā)言，使之深化，并趨向正確。（4）一個(gè)正確的結(jié)論得出后，引出全班的反思，各自核對(duì)自己原來(lái)的答案和演算過(guò)程，并能自報(bào)謬誤，節(jié)省大量的批改時(shí)間。（5）一般在課前有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的。（6）爭(zhēng)論當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行研究，有時(shí)教師也參與進(jìn)來(lái)，反復(fù)辯難。（7）常常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流和評(píng)價(jià)。

教師主導(dǎo)是閱讀教學(xué)中不可缺少的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一度有人誤認(rèn)為就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師就不用管了，主導(dǎo)作用也就沒(méi)有了。自主學(xué)習(xí)，不等于自由學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)、幫助下，在師生和生生互動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要正確處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。教師要了解學(xué)生，掌握他們的知識(shí)和思想狀況，作為“預(yù)設(shè)”教學(xué)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生“生成”的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是有生命的人，不是盛裝知識(shí)的器皿。課堂就應(yīng)該成為學(xué)生活動(dòng)的有益場(chǎng)所。學(xué)生主體，還表現(xiàn)在要有主體意識(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能。要形成學(xué)生的閱讀感受，贊賞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新知，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑?？傊處熓菫閷W(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，特別是閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用必須得到充分發(fā)揮，這是實(shí)現(xiàn)“情·知”統(tǒng)一的重要條件。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情知教學(xué)手段，既可創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)情境，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教師的主導(dǎo)作用，不僅要體現(xiàn)在科學(xué)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在采取有效的教學(xué)方法及精心設(shè)計(jì)思考問(wèn)題上，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到積極的思維狀態(tài)，而且要適時(shí)調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的情意因素的健康發(fā)展，接受應(yīng)有的教育啟迪。學(xué)生的主體作用，就是要在主導(dǎo)作用下，思維活躍而緊張，情緒高漲而投入，使知識(shí)、能力、智力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)受到動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面的熏陶和激勵(lì)，獲得最佳的教育效果。

要充分發(fā)揮這兩個(gè)作用，實(shí)現(xiàn)“情·知”統(tǒng)一，就必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中多向交流，形成民主平等的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

這種“立體教學(xué)結(jié)構(gòu)”是貫徹“情·知”教學(xué)的思想，是實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)組織，需要教師做好觀念的轉(zhuǎn)變和角色的全新定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激勵(lì)者和參與者。教師要營(yíng)造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到提高。

以情激情、以境動(dòng)情，因文循義、披文入情，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這實(shí)際上也是符合“情·知”教學(xué)的特點(diǎn)，知中有情，情中有知，知情并列，知情統(tǒng)一。這一教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是認(rèn)知與情感的辯證統(tǒng)一過(guò)程。

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]吳恒山.情知教學(xué)的特征與推進(jìn)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[3]宋慧敏.知情統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力——情知教學(xué)下的一年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2017（23）.

[4]王丹.情知教學(xué)實(shí)踐中的“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)”[J].教師博覽：科研版，2016（6）.