王玨 K12教育網(wǎng)

本刊2018年第10期已經(jīng)刊載過一節(jié)優(yōu)秀的生物微課《一條染色體的自述》，其中采用了“擬人化小故事“的設計方法。本期所賞析的化學微課也采用了相同的設計方法。

故事型微課，即用故事化的教學設計策略來承載教學內(nèi)容，又用微課的手段來表達故事。

從教學設計方面來看，“故事化”是一種巧妙的教學設計策略。根據(jù)作者在文中的描述，我們知道，作者是在該知識非常抽象、復雜、不容易理解和記憶的情況下，經(jīng)過長時間苦思冥想，最終才找到了“故事化”的設計方法。

為什么“故事”會有助于理解呢？這是因為，故事是符合全人類心靈結構的敘事方法。人類在長期的社會文化生活的演進過程中，形成了固有的故事講述的“套路”——其實就是社會事件或人物遭遇的典型情節(jié)。人們生活在社會中，對其他人發(fā)生的各種事件耳熟能詳，而且人類天生地關注同類的命運，會產(chǎn)生較強的“代入感”，人類很容易把主人公的命運和自己的經(jīng)歷聯(lián)系在一起。因此無論故事有多么跌宕起伏，人們總是能夠接受，能夠理解，能夠深深地參與其中。

《乙醇、乙醛、乙酸和酯的轉(zhuǎn)化關系》微課就是如此。該微課把遠離人們生活的抽象生澀的化學術語，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵M人化”的“小姑娘”“銅大哥”等人物后，瞬間就拉近了與學生的距離，學生轉(zhuǎn)而關注擬人化的人物的遭遇和命運。

那么，“擬人化的人物”又如何和知識建立關聯(lián)呢？這就需要在構建故事時，使人物的特點和知識元素的特點相類似，將故事發(fā)展的情節(jié)和知識元素發(fā)展演變的情節(jié)相類比。正是這種“類似”，使得學生在深入故事之中后，能夠比較容易地將故事中的內(nèi)容遷移到知識的理解方面來?？梢钥闯?，故事其實就是知識的“腳手架”。

因此，正像每一部電影都必須先有一個好劇本一樣，一堂好課、一節(jié)好微課需要先進行一個好的故事設計。

而從媒體設計角度來看，同一個故事，用微課的方式來表達，比用文字、教師語言表述，具備更大的優(yōu)勢。

這是由于文字、語言使用的都是單一感官通道，對情境營造的能力并不理想。而微課是一種視頻媒體，在視頻中，經(jīng)過精心設計、豐富恰當且相互配合的聲音與畫面，會營造出遠遠超越語言、文字的情境感受。

《乙醇、乙醛、乙酸和酯的轉(zhuǎn)化關系》微課也證明了這一點。通過手繪漫畫、精心設計的PPT頁面效果與動畫效果，再加上略帶憂傷的音樂、作者深情的旁白，共同為故事內(nèi)容創(chuàng)造出強烈的情境感受，大幅增強了信息表達的吸引力，使得學習者印象更加深刻，知識遷移效果更好。