張春方 （江蘇常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)）

一、意義：學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)提升的必然選擇

自2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)明顯強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的研究與實(shí)踐，應(yīng)該說，這些研究與實(shí)踐取得了一些具有操作價(jià)值的成果，但也存在一些明顯的不足：第一，缺乏系列性。教師很多做法基本都是根據(jù)文本內(nèi)容，覺得那兒可以進(jìn)行一下語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)了，便設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用練習(xí)，既缺乏系列，更缺少層次和過程，以至于相應(yīng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)呈零打碎敲狀，效果不明顯；第二，針對(duì)性不強(qiáng)。很多時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)時(shí)，都沒有注重讓學(xué)生先充分明確相應(yīng)的運(yùn)用要求和規(guī)律，然后再進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用練習(xí)，由此就使得相應(yīng)的詞、句、段和篇的運(yùn)用常常僅只是練了而已，而學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平實(shí)際沒有得到切實(shí)的提高；第三，很少關(guān)注語(yǔ)境。缺少對(duì)文本特定語(yǔ)境下表達(dá)特色的品悟以及類似語(yǔ)境下語(yǔ)用活動(dòng)的精心創(chuàng)設(shè)，由此學(xué)生明顯缺少身臨其境地運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)和經(jīng)歷，以至于實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力相對(duì)較弱。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)是個(gè)應(yīng)然和必然的命題。第一，語(yǔ)文教育是肩負(fù)文化傳承重任的母語(yǔ)教育，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不可能僅僅停留在文字的表層，必然要關(guān)注文本深度意義的闡釋和語(yǔ)言表達(dá)的深入品味和習(xí)得；第二小學(xué)生具有無(wú)限的可能性，語(yǔ)文教學(xué)既要適應(yīng)他們，更應(yīng)提升他們。第三，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以兒童文學(xué)為主體的。兒童文學(xué)雖然要顧及到兒童生理和心理特點(diǎn)，以及閱讀的興趣，但更需具有一種追求深度的藝術(shù)價(jià)值取向，以拓展兒童文學(xué)的審美天地。

二、內(nèi)涵：語(yǔ)用學(xué)與深度學(xué)習(xí)精神的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)用學(xué)，也叫語(yǔ)言實(shí)用學(xué)，是20世紀(jì)三四十年代興起的一門新型語(yǔ)言學(xué)，是主要研究在一定語(yǔ)境中的語(yǔ)言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)含意義，以及可能產(chǎn)生效果的一門科學(xué)。語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)用；語(yǔ)用學(xué)注重語(yǔ)言本身的使用，以語(yǔ)言為基本的要素，講究語(yǔ)言的組織與駕馭，特別在乎語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。

由于語(yǔ)用學(xué)是專門研究語(yǔ)言的理解、使用和語(yǔ)言合適得體的學(xué)問，因此，語(yǔ)境和意義是語(yǔ)用學(xué)的兩個(gè)基本概念，特別強(qiáng)調(diào)“是在何時(shí)用何種語(yǔ)言向誰(shuí)說話”。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，話語(yǔ)所表達(dá)的意思往往不僅限于所講語(yǔ)句本身的意義，語(yǔ)境的不同，話語(yǔ)所表達(dá)的意義也各不相同。語(yǔ)言符號(hào)是有限的，但在一定語(yǔ)境中，語(yǔ)言的運(yùn)用是無(wú)限的。

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)意義上，學(xué)習(xí)者不僅僅是為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是能強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)者不是把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)接受或記憶，而能在閱讀的基礎(chǔ)上，以積極主動(dòng)的態(tài)度，批判地學(xué)習(xí)新思想、新理論，并將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，以做出決策和解決問題。

就小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)而言，其中的深度不是指知識(shí)的難度，也不是思想的拔高，更不同于教師文本解讀的深度，而是立足于兒童的深度，也就是站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的眼光和思維進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所能夠達(dá)到的相對(duì)高度。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.一定的思維挑戰(zhàn)性。語(yǔ)言和思維是總是相互依存、相互促進(jìn)的，語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的思維，是思維的物質(zhì)外殼，因此，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度離不開思維的深度。其具體包含三個(gè)維度：學(xué)生具有獨(dú)立的思維品質(zhì)，課堂中能夠用“自己的話語(yǔ)”來(lái)表述個(gè)人的理解和思考；學(xué)生具有審視的思維眼光，對(duì)文本、對(duì)權(quán)威、對(duì)教師敢于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中能夠聽到孩子“不一樣的聲音”；學(xué)生具有自我否定的超越思維，學(xué)生在不斷的反思、否定與應(yīng)答中生長(zhǎng)智慧。

2.積極的語(yǔ)言建構(gòu)性。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是學(xué)生自主地建構(gòu)意義的過程，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該“得意”而不“妄言”，語(yǔ)言的建構(gòu)性正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度追求的具體體現(xiàn)。在這一過程中，教師是語(yǔ)言建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生需要具備一雙慧眼，在自主的閱讀中關(guān)注課文的“遣詞造句”，去探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的密碼，需要與自己原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，進(jìn)而完成新的建構(gòu)。語(yǔ)言的建構(gòu)過程是積累的過程，是發(fā)現(xiàn)的過程，更是創(chuàng)造的過程。

3.適度的感悟深刻性。閱讀過程中的感悟是學(xué)生對(duì)閱讀材料意義的一種個(gè)體性、自主性的理解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字材料的時(shí)候，不能僅僅滿足于單一解讀與表層感悟，而必須在正確領(lǐng)悟并把握文本基本思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活積累和閱讀感悟，創(chuàng)造性地解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的重構(gòu)。

4.深切的情感遷移性。沒有觸及情感的教育是蒼白的，同樣沒有情感參與的教學(xué)一定是淺薄的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種旁觀的審視，也不是理性的分析，而應(yīng)該是在再現(xiàn)的情境中的一次經(jīng)歷，一次體驗(yàn)，學(xué)生的情感應(yīng)該與作品主人公的情感、作者的情感融為一體，伴隨著閱讀，與作品一起跌宕起伏。情感的遷移使得閱讀的過程成為一次悉心的交流、精神的相遇、靈魂的溝通。

以上從不同視角、不同維度分析語(yǔ)文教學(xué)深度追求的四個(gè)方面共同構(gòu)成一個(gè)相對(duì)比較完整的系統(tǒng)。當(dāng)然，每一次的教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，可能是以上一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)的融合與統(tǒng)整，不求每一個(gè)方面的同步推進(jìn)。

語(yǔ)用學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，就是以語(yǔ)用學(xué)基本精神為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，精選相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是注重組織針對(duì)不同的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，幫助學(xué)生深入地理解、揣摩、積累和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言文字，進(jìn)而逐步習(xí)得、形成根據(jù)語(yǔ)境的需要，規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，提高老師的語(yǔ)文教學(xué)水平，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理想境界。

三、策略：提高深度學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效的最佳路徑

1.精選合理適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，這些內(nèi)容并非全需用深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，因此，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適切的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。一般可以有三條途徑：一是根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)不同年段、不同文體的文本，選擇教材中相應(yīng)的適合內(nèi)容，開展深度學(xué)習(xí)；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以單元為單位，對(duì)相應(yīng)教材進(jìn)行一定程度的重組、增補(bǔ)；三是聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)確定的目標(biāo)拓展選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展深度學(xué)習(xí)。

2.積極開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

就小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的方式而言，相對(duì)適合的一般有三種：在問題解決中學(xué)習(xí)，就是根據(jù)精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有探究性的問題，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)，就是根據(jù)精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情景，并精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在反思和追問中學(xué)習(xí)，就是根據(jù)精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中巧妙增加反思與追問的環(huán)節(jié)，以將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.選用配套有效的指導(dǎo)策略

在指導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須始終關(guān)注兩點(diǎn)：一是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要切實(shí)豐厚品讀途徑和內(nèi)涵，以體會(huì)到相應(yīng)的表達(dá)之法，特別是要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容相類語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以及這些相類語(yǔ)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以遷移習(xí)得實(shí)際的語(yǔ)用能力。

4.進(jìn)行適時(shí)的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一是立足深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)?？蓚?cè)重關(guān)注語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)與選擇、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)的開展、語(yǔ)用技能體驗(yàn)與習(xí)得的實(shí)效等；二是立足深度學(xué)習(xí)改進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀察評(píng)價(jià)?？蓚?cè)重關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是否有一定的思維挑戰(zhàn)性、積極的語(yǔ)言建構(gòu)性、適度的感悟深刻性和深切的情感遷移性四個(gè)方面。具體可以分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行。

總之，積極開展語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的題中之意，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的角度出發(fā)，切實(shí)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中組織開展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)。