曾 娟 (江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué))

類比思想是一種重要的生物學(xué)科教學(xué)思想，也是初中生物課堂教學(xué)中簡(jiǎn)化生物教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)方法的重要手段。初中生心智發(fā)育尚不成熟，抽象思維能力和邏輯思維能力較差，在學(xué)習(xí)和理解一些難度較大、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)存在一定障礙。因此，通過“類比思想”指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有效提高課堂效率和質(zhì)量。

一、化枯燥為生動(dòng)，讓興趣成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中生物知識(shí)主要講述了生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，教師在課堂中使用類比教學(xué)可以將枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)類比為生活中的事物，引進(jìn)更多貼近初中生愛好的趣味元素，提升生物知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。

例如在學(xué)習(xí)“免疫系統(tǒng)”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，人體的三道防線是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師為了提高這部分知識(shí)的生動(dòng)性，把細(xì)菌和人體比作敵我雙方的戰(zhàn)爭(zhēng)，并在講解的同時(shí)利用多媒體技術(shù)展示了一些生動(dòng)的插圖，讓學(xué)生邊聽邊看。教師用“自掘墳?zāi)埂眮眍惐瓤贵w和抗原間的相互作用；用“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”來類比抗體和抗原的對(duì)應(yīng)性……在類比中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍輕松活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

教師使用類比的方法，利用各種生動(dòng)的類比激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂中一直保持思想專注、思維活躍，提高了課堂講解效果。

二、化抽象為具象，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的理解

現(xiàn)代科技能夠?qū)⒑芏辔矬w結(jié)構(gòu)發(fā)生、現(xiàn)象準(zhǔn)確的表現(xiàn)了出來，但這些教學(xué)素材仍然無法幫助每個(gè)學(xué)生都理解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)這些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師要從學(xué)生思維水平出發(fā)，少用邏輯講解，多用實(shí)物類比，通過類比拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“腎小球的過濾作用”時(shí)，教師用漏勺、玉米、紅豆、沙子等材料為學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師先高高地舉起漏勺，然后將玉米、紅豆、沙子的混合物倒入漏勺，結(jié)果只有玉米留在了漏勺中，紅豆和沙子都被濾了過去。教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解：“腎小球就像這個(gè)漏勺，在血液流經(jīng)腎小球時(shí)，血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)這些像玉米粒這么大的物質(zhì)被阻擋在外，其他的水、葡萄糖、無機(jī)鹽、尿素等小分子物質(zhì)就像紅豆和沙子一樣濾了過去進(jìn)入腎小囊?！?/p>

初中生仍處于具象思維向抽象思維發(fā)展時(shí)期，教師在教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維水平。教師利用身邊常見的漏勺、玉米、紅豆、沙子等物品設(shè)計(jì)了課堂實(shí)驗(yàn)，類比腎小球結(jié)構(gòu)和血液成分，將原本看不到、摸不著的抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生能夠在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中正確理解課堂知識(shí)。

三、化深?yuàn)W為淺顯，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度

初中生物中的難點(diǎn)或者是晦澀難懂，或者是過于抽象，或者是錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有或大或小的難度。在教學(xué)這些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)抓住知識(shí)本質(zhì)，通過類比教學(xué)將這些知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系到一起，從而把這些冗長(zhǎng)、深?yuàn)W的課堂知識(shí)變成精簡(jiǎn)、淺顯的生活問題，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度，攻克重難點(diǎn)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到把光合作用和呼吸作用聯(lián)系到一起的題目，以密閉空間內(nèi)的氧氣含量隨時(shí)間的變化來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況。在處理這類問題時(shí)，教師以出租車司機(jī)的收入和開銷來類比綠色植物的光合作用和呼吸作用，講道：“如果你是一名出租車司機(jī)，今天上午賺了100元，中午賺了70元，下午賺了130元，到晚上花費(fèi)了30元吃晚飯，那么你這一天當(dāng)中什么時(shí)候錢包里錢最多？”通過類比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中午時(shí)光合作用最強(qiáng)、下午時(shí)氧氣累積量最多等重點(diǎn)知識(shí)，正確解決生物問題。

初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)前初中生物考核更加注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，教師在講解題目時(shí)要教會(huì)學(xué)生利用類比思想認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，理清解題思路，發(fā)展學(xué)生的遷移能力和分析、解決問題的能力。

類比教學(xué)需要教師高超的教學(xué)技巧作支撐。如果類比不恰當(dāng)，不僅無法服務(wù)于教學(xué)，還會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)理解和思維形成。教師要優(yōu)化類比教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化發(fā)揮出類比教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的價(jià)值。