江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范京一

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生們語文綜合能力的提升，不僅僅要在課堂上為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解各種語文知識(shí)，而且還要改進(jìn)教學(xué)策略，為孩子們制定更加有效的文本細(xì)讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和出眾的閱讀意識(shí)。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹在小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，高效開展文本細(xì)讀

興趣是孩子們最好的老師，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生們往往能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)有更充足的探究熱情。小學(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于這門課程還不夠了解，而且相比于其他學(xué)科，語文課程所包含的知識(shí)相對(duì)而言更為枯燥無聊，一篇文章的閱讀是需要讀者們靜下心來細(xì)細(xì)品味的，如果教師不改變教學(xué)策略，僅僅是照本宣科，更無法激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以，如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用更具趣味性的形式來開展文本細(xì)讀教學(xué)，能適當(dāng)降低教學(xué)難度，安撫小學(xué)生情緒，更好地幫助孩子們釋放自己的天性，提升課堂教學(xué)效率。

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備在校園內(nèi)部也得到了廣泛的普及，如果能夠在課文講解過程中巧妙借用多媒體設(shè)備，則能夠更好地激發(fā)孩子們深入學(xué)習(xí)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文內(nèi)容和主題。比如，教師在為學(xué)生們講解《再見了，親人》這一課的時(shí)候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)有聲資源開展教學(xué)，準(zhǔn)備與《再見了，親人》這一課相關(guān)的影音資料，在聽覺、視覺等多個(gè)方面感染學(xué)生情緒，讓孩子們切身體會(huì)到親人分別的痛楚。在中國(guó)人民解放軍與朝鮮群眾分別的畫面中，孩子們會(huì)感受到文字描寫別樣的魅力，真正對(duì)于文字描繪技巧產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)跟隨教師的講解提升自身的文學(xué)功底和作文能力。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，高效開展文本細(xì)讀

在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生們不僅僅要學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)，而且在該階段，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸形成，語文教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生們提供更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，在潛移默化中影響孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步幫助孩子們改掉不良的惡習(xí)，保留高效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，改變一個(gè)人的閱讀習(xí)慣并不是一件很容易的事情，教師們?cè)谧铋_始可以通過為孩子們布置任務(wù)的方式去影響他們，利用這種帶有一些“強(qiáng)迫”色彩的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生不要過于重視閱讀文章的速度，更要注意閱讀質(zhì)量，只有真正從文中收獲到信息，才算得上是閱讀，而不僅僅是“閱”。另外，語文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們列出一系列書單，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間找來這些書籍進(jìn)行閱讀，在閱讀的同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)閱讀筆記本，將書籍中優(yōu)美的句子摘抄下來，并且在閱讀完整本書籍以后，做一份讀后感報(bào)告，與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流，這樣的文本細(xì)讀策略可以賦予孩子們更多的閱讀自主性，讓孩子們將拓展閱讀當(dāng)作一種等同于看電視、打球的放松方式，不需要教師的督促，孩子們也會(huì)在閑暇時(shí)間用書籍充實(shí)自己。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，高效開展文本細(xì)讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往都會(huì)采用單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)模式比較利于教師進(jìn)行課堂管理，方便課堂調(diào)度，但是同樣也存在很多的弊端，比如，該教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，容易使得學(xué)生喪失課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，孩子們也無法有充足的時(shí)間消化教師所講解的語文閱讀技巧知識(shí)。而利用文本細(xì)讀教學(xué)策略，則能夠?qū)W(xué)生們的思維形成潛移默化的影響，設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠很自然地參與到文章細(xì)讀中來，制造更活躍更具有生命力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師所實(shí)施的這種文本細(xì)讀策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力都有著很大的幫助，孩子們不再受到教師授課方式的桎梏，可以更自由地交流、表達(dá)自己的閱讀感受以及體會(huì)。

比如，教師在為學(xué)生們講解《只有一個(gè)地球》這篇文章的時(shí)候，就可以為學(xué)生引入小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展文本細(xì)讀教學(xué)策略，要求學(xué)生們以小組為單位熟讀文章，將課文生詞、大致段落含義的了解過程都交給學(xué)生自己去完成。一篇語文課文內(nèi)容算是比較多的，如果教師讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成課文生詞的查找以及段落劃分等任務(wù)，無疑是給學(xué)生增添了很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而如果教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文章細(xì)讀，則可以將小組內(nèi)部所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來，每一位學(xué)生都有著明確的任務(wù)劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)段落劃分，有的負(fù)責(zé)解決生字、生詞。這樣的文本閱讀會(huì)更為細(xì)致，而且還可以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助他們樹立良好的集體榮譽(yù)感。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要嘗試著進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，引入文本細(xì)讀教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)置文本細(xì)讀活動(dòng)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們的意識(shí)中滲透良好的閱讀習(xí)慣，確保孩子們能夠?qū)τ谡Z文閱讀技巧的運(yùn)用有更深層次的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)科綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。