江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)葛湖小學 王 潔

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師實行封閉式教學，搞“滿堂灌”，讓學生死記硬背，教學效果并不理想。新課改實施后，小學英語課上單調(diào)沉悶的氣氛一掃而光，但英語課卻走上了另一種極端：泛游戲化。

一、新課改實施后小學英語課堂教學中出現(xiàn)的問題

1.形式主義嚴重

新課標要求激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，但卻缺乏可推廣、可復制的成功的教學經(jīng)驗與教學案例，也不研究如何為小學生創(chuàng)設英語語境，導致教師在課堂教學中無所適從，片面追求形式主義。于是出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：英語課變成了各種實物的展覽會，教師在課堂上放動畫片、播放英語音樂，看上去十分熱鬧，但一節(jié)課下來，學生們一個單詞也沒有學會。——曾有教師在課堂上展示五顏六色的食物，讓學生們認識各種顏色的英語單詞，最后學生卻以為“yellow”就是香蕉，“red”就是蘋果，“black”就是葡萄。還有的教師錯誤地進行形象化教學，講解“good”時不停地伸大拇指，于是學生以為“good”就是大拇指。

2.英語教學偏離正軌

新課標要求教師必須尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主體，自主學習英語，但卻沒有意識到小學生在家庭中從未接觸過英語，在日常生活中也不使用英語，英語水平普遍薄弱。而教師往往片面地將“讓學生成為學習的主體”理解為放手不管，致使英語課堂教學偏離正軌，走向泛游戲化。在英語課上，學生們又蹦又跳，又玩又鬧，搞才藝表演，嘻嘻哈哈，還扮演米老鼠、唐老鴨、七個小矮人等，唱生日歌，看起來學生們很開心，激發(fā)了學生學習英語的興趣，但卻缺乏真實、有效的教學效果?！行┬W生可以記住較短的單詞（如cat，dog），卻不能記下較長的單詞（如elephant，grandmother）；還有些小學生只會說一些最簡單的英語句子（如“This is an apple.”），在課后卻從不用英語進行簡單的日常交流，學生聽、說、讀、寫、譯的能力沒有得到任何提高。

二、增強英語課堂教學的真實性與有效性

1.為小學生創(chuàng)設英語語境

美國著名學者克拉申博士長期研究語言學后提出：語言的學習并非是不自愿的、強迫性的苦差事，而應該是一個自然學習、自然獲得的過程。簡單地說，他認為學生應該接受語言“潤物細無聲”的長期浸潤、熏陶，從而自然而然地掌握、運用語言。我們?nèi)巳硕伎梢月牎⒄f、讀、寫漢語，但人人都不知道漢語其實是世界上最難學的語言，只是因為我們一直生活在漢語語境之中。

所以，英語課堂教學必須為小學生創(chuàng)設英語語境，教師與學生在英語課上必須堅持用英語交流，而且英語語境要盡量貼近學生的日常生活，盡量反映學生習以為常的事物與人物。如在教學《My family》時，教師就可以讓學生們用手機展示自己父母的照片，讓學生憑借原有的知識和經(jīng)驗認識自己的father與mother。

2.通過游戲教學法強化學生的英語記憶

小學生以形象記憶、無意記憶為主，小學生學習語言、文字，往往要從實物、圖像入手，而且小學生的記憶屬于典型的短期記憶，如果不及時進行重復鞏固，會迅速遺忘，同時，小學生還喜歡游戲，爭強好勝。根據(jù)這些特點，教師可以利用游戲教學法，讓學生們盡快建立起實物與英語的聯(lián)系，鞏固學生的英語記憶。

例如，ear、mouth、hand、foot、finger、head、face、nose、hair這些表示人體部位的單詞比較簡單，而且都有實物可以對應。教師可以把全班學生按兩人一組進行分組，然后宣布游戲規(guī)則：一個同學用手指指著另一個同學身體上的某一個部位，被指著的同學必須立即用英語說出這個部位的名稱。誰說得最快、最多、最正確，誰就獲勝。這樣學生們很快就能掌握這些簡單的英語單詞，又鍛煉了學生的英語口語能力。

又如，教師可以在課堂上擺出一些果汁、牛奶、蘋果、香蕉、葡萄，讓學生們比賽，看誰能用英語說出它們的名稱，誰說對了就把相應的食物獎勵給誰。這樣就能讓學生們爭先恐后地說“juice”“milk”“apple”“banana”“grape”等。

3.培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)

在英語課堂教學中，教師應該通過故事教學法有意識地向?qū)W生們介紹英語文化、英語國家的歷史與傳統(tǒng)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生們尊重英語，自覺學習英語。

同其他任何改革一樣，新課改也要在實踐中不斷摸索，不斷試錯，不斷反思，但只要我們牢牢抓住培養(yǎng)學生英語素質(zhì)這個核心，就一定能提高英語課堂教學效率，增加英語課堂教學的有效性與真實性。