江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場學(xué)校 趙昌東

在多種寫作文體中，童話是學(xué)生最喜歡的寫作形式。童話作文可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語言表達能力。童話取材于生活，通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工將事物轉(zhuǎn)化為童話中的主人公。童話具有虛構(gòu)性，有一定的想象與幻想成分，這是小學(xué)生最可貴的財富，也是他們創(chuàng)造性思維成長的“催化劑”。童話能指引學(xué)生認識世界、感悟人生、直面社會，做生活的主人，學(xué)會適應(yīng)社會生活。

一、明確目標(biāo)，因情施教，分步實施

小學(xué)階段是寫作的起步階段，是小學(xué)生迅速發(fā)展成長的時期，教師要因情施教，要根據(jù)低、中、高年級學(xué)生不同的年齡特點而采用不同的教學(xué)方法。

在低年級階段，教師要發(fā)展他們的想象思維。在低年級階段，如果教師追求結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理，往往會壓制小學(xué)生的想象力。教師要包容學(xué)生跳躍性的文字敘述，不必過于修改他們的語言存在的錯誤，要呵護他們的想象力，讓他們愛寫多寫，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展留有廣闊的空間。教師要激發(fā)他們的寫作興趣，要減少寫作對他們的束縛，要鼓勵他們進行有創(chuàng)意的表達，鼓勵他們寫想象中的事物。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，教師要借助一些形象直觀的事物引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，創(chuàng)設(shè)童話故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，激發(fā)他們的表達沖動。

在中年級階段，學(xué)生要通過與他人交換修改習(xí)作斟酌字句，以達到語句通順。他們彼此互評互改，在分享寫作成果中提升自己，養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。在中年級階段，童話習(xí)作的主題要明確、結(jié)構(gòu)要清晰，情節(jié)要跌宕起伏，在結(jié)尾要有一個問題的解決或獲得新的感悟。

在高年級階段，要走向由“放”而“收”，要力求“感人”。要掌握夸張、象征、反復(fù)等表達的基本技巧，讓童話故事更能“吸睛”。學(xué)生要能注重外貌、動物、景物等細節(jié)描寫，以提升童話故事的真實感，能引導(dǎo)讀者走進童話世界，能撥動讀者的心弦，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進感知，激發(fā)興趣

在小學(xué)作文教學(xué)中，“寫作難”的問題一直困擾著學(xué)生，他們不會寫作，究其原因還是無內(nèi)容可寫。寫作內(nèi)容遠離學(xué)生生活，學(xué)生就難以產(chǎn)生寫作的興趣，也沒有“傾吐”的欲望?，F(xiàn)有的寫作經(jīng)驗與寫作內(nèi)容之間的差距導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。童話的習(xí)作就是用眼睛去看世界，用耳朵去聆聽世界，記錄生活中的聲音，用嗅覺去感知世界，在多種感官的刺激下張開想象的翅膀。對學(xué)生來說，生活的一切皆是游戲活動，人際交往、世界認知都是從游戲開始的，教師要以生活中的游戲為寫作路徑，讓他們擺玩具、玩游戲編寫童話。每一位學(xué)生都是由《安徒生童話》《格林童話》等相伴成長的，一些經(jīng)典的童話雖距今年代久遠，他其中很多的細節(jié)與今天的生活世界有著一定的差距，小學(xué)生在讀這些故事時會產(chǎn)生很多的奇思妙想，他們會以經(jīng)典童話作為寫作的寶貴資源，會仿照其中的故事去改寫，從中獲得創(chuàng)作的快樂。

三、引導(dǎo)想象，指導(dǎo)構(gòu)思，強化表達

小學(xué)生在提筆寫作時，會出現(xiàn)思維混亂、不知從何寫起的情況。此時不管學(xué)生語言是否通順、意思是否明確，都讓他們自由寫作，圍繞圖片，拿起筆來不停地寫，想寫什么就寫什么，寫完后再去閱讀、修改。在寫作活動前，教師可以拋出學(xué)生感興趣的問題，以寵物離家出走為例，讓學(xué)生想象它們會遇到怎樣的困難，在小組討論中產(chǎn)生思維的碰撞，大家暢所欲言，紛紛表達自己的想法。教師要讓學(xué)于生，鼓勵他們表達自己的意見，教師不必做過多的提示，要盡量讓他們表述清楚。教師也可以用字提示，讓學(xué)生想詞，發(fā)揮他們的聯(lián)想思維，讓他們編寫童話。用一個詞讓學(xué)生擴展成多個詞語，在眾多的詞語中選用兩個詞，并構(gòu)建它們之間的聯(lián)系，編寫成童話。也可以給定一詞，讓學(xué)生由字的讀音出發(fā)，以每個字母為開關(guān)，組成一系列的音節(jié)，并組成不同的詞語，選擇其中的幾個詞語通過想象創(chuàng)編成一個完整的童話故事。在選詞時，要盡可能選用名詞、動詞，要注意用詞的順序。

在構(gòu)思童話時，學(xué)生可以先根據(jù)自己的想象畫一個線路圖，再用故事的形式進行展示，這樣學(xué)生就會清晰地知道寫什么，提高他們完成故事的成功率。如在寫小馬過河的故事時，不妨先畫出一條彎彎的小河，在河的不同地方取點并分別做標(biāo)識，如在河這邊標(biāo)“A”，中間標(biāo)“B”，對岸標(biāo)“C”，在不同的點寫一個情節(jié)?？梢栽谀骋稽c畫上一匹小馬，在某一點畫上一頭老牛，并以此作為敘述的點。愛玩是兒童的天性，他們用布娃娃、樹葉等玩過家家，用玩具車、小人等進行世界大戰(zhàn)，這些看似簡單而尋常的玩具能讓他們玩得不亦樂乎。他們在“玩”的過程中，教師引導(dǎo)他們記錄自己所說、所做、所思、所想，再加以適當(dāng)?shù)臐櫳?，就可以編寫成一個童話故事了。

語言是童話類作文的主要表現(xiàn)形式，能讓主角的個性變得鮮明，童話的情節(jié)變得飽滿?？鋸埵峭挶憩F(xiàn)幻想的主要手段，可以對事物進行過分的描述，以突出事物的某一特征，但無論如何放大，都必須符合事理邏輯。擬人也是童話中較為普遍的一種方法，它以人的思想、言行、情感、形態(tài)等去表現(xiàn)事物。教師要進行針對性的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達技巧。

四、強化評改，共同參與，共同提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以評價提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問題，卻忽視了讓學(xué)生參與評改的過程。教師要列出寫作內(nèi)容、表達方法、寫作策略等評價清單，讓學(xué)生對照清單進行自檢、互評，以完善作品?？撮_頭能否吸引讀者的注意力，頭尾是否匹配，結(jié)尾有沒有生成新的含義，人物的形象是否突出，對話是否有助于故事的發(fā)展，有沒有運用反復(fù)、反襯等手法，寫作內(nèi)容是否取材于自己的生活，故事是以什么視角講述的，主題是什么，思路是否清晰，題目能否抓住眼球，篇幅是否合理，分段是否正確，句意表達是否完整，用詞是否恰當(dāng)。在互評后，讓作者根據(jù)反饋的意見修改自己的童話故事。

總之，教師要呵護童真，留住兒童最為寶貴的童話，教師要讓學(xué)于生，要引領(lǐng)他們進行童話寫作，要提升他們的語言表達力，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們通過自己的筆端表達心中的童話故事。