江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學 徐玉俠

寫作教學是小學語文教學的重點，與學生的未來發(fā)展息息相關(guān)。記敘文是小學生最早接觸的文體，雖然學生可能不知道記敘文的具體表述，但是他們大部分的習作都是記敘文。相較于說明文、議論文等復雜文體，小學生對寫人寫事的記敘文更熟悉，都比較喜愛運用記敘文進行作文寫作。教師要抓住生活與作文的聯(lián)系，通過引入學生熟悉的場景去喚醒學生內(nèi)心的體驗，使學生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌肓曌髦?，從而提升記敘文的水平?/p>

一、借助生活化教學，提升寫作積極性

寫作源于生活而又高于生活，對于小學生來說，生活是他們記敘文寫作的源泉。如果學生不能細致觀察生活，用心體悟生活，就會導致作文內(nèi)容如“流水賬”一般，十分空洞，難以打動人心。教師可以以學生感興趣的話題為突破口，引導學生通過說一說、評一評去提升語言表述能力和細節(jié)觀察能力，為記敘文的寫作奠定基礎(chǔ)。在記敘文寫作教學中，教師可以借助學生感興趣的生活化話題，引導學生認真觀察生活，體會生活情感，寫出自身的真實情感，進而提升作文感染力。

例如，在“一次春游”的寫作教學中，教師可以引導學生深入生活實際，仔細觀察春游活動，不但要寫出春游的熱烈氣氛，還要抓住典型人物（如帶隊教師、某某同學、自己等）的語言、神態(tài)、動作、行為等內(nèi)容展開細致的描寫，做到情景結(jié)合，如此文章才能更生動。同時，還要抓住文章中自己的真實感受，讓學生寫出自身的真摯情感，如此文章才能更感人。為了還原春游時的情境，教師可以為學生播放班級春游時的視頻或圖畫，帶領(lǐng)學生重溫春游場面，并在頭腦中再現(xiàn)春游場景，回味春游時的感受，引導學生用語言描繪出更加真實的春游情境，從而寫出一篇高質(zhì)量的春游文章。在小學語文記敘文寫作教學中，教師可以引導學生重溫生活場景，讓學生“發(fā)自內(nèi)心”地寫下生活感悟，從而不斷提升學生的寫作水平。

二、借助讀寫結(jié)合，滲透寫作技巧

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以提升寫作水平。在小學語文記敘文寫作教學中，教師可以借助讀寫結(jié)合，引導學生學習寫作技巧，幫助學生積累寫作素材，進而提升作文質(zhì)量。小學語文教材中的課文都是文筆優(yōu)美、用詞準確、音韻和諧、語言精煉、寓意深刻的范文，對于提升學生記敘文寫作能力具有重要的指導作用。在記敘文寫作中，教師可以引導學生主動背誦與模仿課文中的“經(jīng)典詞句”和“典型案例”，進而提升學生的寫作能力。

例如，在“一個感動我的人”的寫作教學中，教師可以引導學生捕捉《永遠的白衣戰(zhàn)士》中的精彩部分，與學生一道進入課文情境，感受文章的魅力，體悟文章的情感，然后引導學生學習課文的寫作技巧：運用了倒敘的寫作手法，點明了葉欣“雖死猶生”，仍然活在人們心中，從而增強了情感體驗；學習描寫人物動作的手法，比如文章詳細描寫了“葉欣迅速趕來，嫻熟地……監(jiān)測心率、血壓、呼吸”的治療過程，運用“迅速趕來——搖高——給予面罩吸氧——靜脈注射——監(jiān)測”等一系列動作描寫，展現(xiàn)了葉欣的工作品質(zhì)?？梢哉f，教材是揣摩習作方法的重要載體，教師要借助課堂向?qū)W生滲透更多的寫作技巧，引導學生多積累素材，以此提升學生的記敘文寫作水平。

三、借助寫作要素，提升寫作技能

記敘文有“六要素”，包括時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，記敘文寫作中，只有清晰完整地描寫這些寫作要素，才能讓記敘文主題更突出，語言更流暢，結(jié)構(gòu)更完整。在記敘文寫作教學中，教師可以按照“六要素”，引導學生構(gòu)架文章結(jié)構(gòu)，讓學生完整地描述一件事或者一個人，并讓學生運用寫作手法和修辭手法優(yōu)化寫作語言，這樣才能更好地提升寫作水平。

例如，在《第一次抱母親》的教學中，除了講解生字詞外，教師還應(yīng)當引導學生根據(jù)文章分析寫作要素，讓學生領(lǐng)會文章的寫作技巧：時間：輪到“我”看護母親的那天；地點：醫(yī)院里；人物：“我”、母親、護士；起因：母親生病住院，護士需要換床單，母親轉(zhuǎn)身非常吃力，所以“我”抱母親起床；經(jīng)過：“我”抱了母親，卻“用力過猛，差點仰面摔倒”。護士責怪了“我”，“我”沒想到“母親竟然這么輕，心里很難過”?！拔摇被貞浟岁P(guān)于母親的往事，“母親手里拉著我……擔子翻山越嶺”“我們長大后，可以干活了……讓她來挑”?！拔摇焙芾⒕危话l(fā)奇想：“把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣”“我將她輕輕地搖動”；結(jié)果：“我”以為母親睡著了，但是卻看到“有兩行淚水從母親的眼角流出來”。引導學生結(jié)合記敘文六要素，分析文章內(nèi)容，剖析文章情感，如此才能確保學生對記敘文寫作有更好的把握與理解。

總之，想提升小學生的記敘文寫作水平，教師應(yīng)當發(fā)揮學生的思維能力，引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，寫出“真情實感”，提升寫作技巧和模仿能力，靈活運用寫作要素，構(gòu)建完整的作文結(jié)構(gòu)，如此才能更好地提高寫作水平。