江蘇省海門市臨江小學 黃金華

激勵教育就是將學生作為學習的主體，讓學生能夠自發(fā)地參與到教學過程中去，在探索中拓寬自己的知識面。教師可以通過激勵手段讓學生正確認識自己，逐漸在學習生活中樹立自信心。與此同時，教師還應該充分了解班級里每個學生的性格特點，針對不同學生的性格特點，采取相應的有效激勵手段，激發(fā)調動班上每一個學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生潛能，讓每個學生都對學習語文充滿興趣和熱情，一起創(chuàng)建高效、快樂的學習語文的過程。

一、建立良好的師生關系

小學語文教師是學生學習語文知識的最直接的來源，所以教師對學生的影響是非常大的。小學生因為年齡比較小，所以很有可能會受到自己情緒的支配。經過研究表明，小學生面對自己喜歡的教師的上課效率會比較高，所以，教師若想要提高自己的課堂效率，最重要的一點就是通過建立良好的師生關系來構建融洽和諧的課堂氣氛。教師首先就要增強與學生在課堂上的互動，或者是在閑余的時間以朋友的身份參與到學生的生活中去，讓師生之間能夠相互了解，拉近彼此的距離。

例如，在小學語文課本《猜燈謎》一文中，主要為學生講解猜燈謎的時候發(fā)生的故事。因為猜燈謎是一個比較傳統(tǒng)的節(jié)目，很多小學生可能都沒有體驗過，所以教師就可以以此為題，展開一個課堂上的活動。教師可以讓小學生在放學之后通過各種渠道去收集一些燈謎，然后在下一次課堂活動的時候，讓每個小學生將自己的燈謎貼到黑板上，讓教師或者是其他學生來猜。教師可適當準備一些孩子們喜歡的小禮物來獎勵答對的學生，以此激發(fā)小學生的解題興趣。當小學生不能猜出燈謎的答案的時候，教師可以適當給一些小提示，然后一步步引導學生找到最后的答案，激發(fā)學生的探索求知欲，更好地提高學生自主學習的能力。

二、創(chuàng)設激勵的情景教學模式

小學生比較活潑又天性好動，所以若是讓小學生在一堂課的時間內全都集中精力聽教師講課是一件比較困難的事情。教師與其跟小學生一遍遍地強調學習的重要性，讓小學生產生厭煩的情緒，不如開展情景教學的模式，讓小學生如同身臨其境，以達到激發(fā)小學生的好奇心的目的，從而使課堂氣氛活躍起來。同時引入一些教學游戲，在游戲的過程中讓小學生能夠有所啟發(fā)。隨著科技的進步，多媒體也走進了小學生的課堂，教師也可以通過多媒體來從視覺和聽覺方面帶給學生不同的刺激，充分調動學生的感官。

例如，在小學語文課本《小樹苗與大樹苗的對話》一文中，教師可以讓學生在初讀課文的情況下，將學生分為兩人一組進行角色朗讀，學生分角色讀完之后，教師適當提出相關問題，引導學生去文中找尋答案。又如《七色花》也是小學生比較喜歡的一篇文章，為了能夠讓學生得到更多的啟發(fā)，教師可以讓每個學生都嘗試著做一朵七色花，讓小學生自愿組成小組來表演舞臺短劇，讓小學生展開自己的想象：如果自己有一朵七色花，會做一些什么事情？等到學生的舞臺劇表演完之后，教師應該對參加表演的學生進行鼓勵和表揚，讓學生體驗成功的感覺，教師也可以鼓勵學生將自己參演舞臺劇的感想記錄下來并且在班級學生面前朗讀，以激發(fā)其他學生的學習欲望。

三、重視課后學習激勵

激勵教育若是單純在有限的語文課堂上進行是遠遠不夠的，教師還應該將學生的課后時間重視起來。家庭的教育理念對于小學生的影響是非常大的，所以教師應該及時與小學生的家長進行溝通，確保家長和教師的教育觀點是一致的。目前小學生在課后獲得知識的途徑也變得多樣化，可以通過網絡或者是課外書來了解語文課堂上沒有講到的內容，因此，教師通過多途徑激勵學生發(fā)展自己的學習興趣，在學習生活中找到強烈的自信。

例如，在小學語文課本《大自然的文字》一文中，主要講述的是一個發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象，教師就可以激勵學生將在放學之后看到的一些比較奇特的自然景觀記錄下來，根據(jù)作者的敘事方式來寫一篇文章。為了讓班里的學生更好地理解該學生的文章，教師可以鼓勵該學生收集與自己文章有關的一些視頻或者是圖片并帶到班里與其他學生分享，讓學生對于自己的學習成果感到自豪，增強自己的信心。

自信心是學生在小學語文學習過程中能夠學好語文的一個相當重要的因素，決定了學生能否自發(fā)參與到學習過程中，所以，在小學生日常的學習和生活中，教師的激勵是非常重要的，不僅能夠讓學生提高自己的學習效率和對于學習的熱情，也能促進小學生文化素養(yǎng)的提高。教師在實施激勵教育的時候應該注意平等對待不同性格和能力的學生，但是不能制定相同的激勵目標，應該因材施教，讓激勵的成果達到最大化。