江蘇省張家港市大新實驗學(xué)校 張 婷

國際閱讀學(xué)會報告中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來。有多少公民具備快速閱讀的能力，就決定一個國家所擁有的世界級工作者的質(zhì)量以及在全球經(jīng)濟中的地位?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)孩子的閱讀能力占有舉足輕重的地位。而圖畫書作為一種新興而獨特的兒童文學(xué)類型,能一下子吸引低年級孩子的目光，教師應(yīng)當充分地利用這份“閱讀好奇”，運用圖書資源，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，啟發(fā)孩子們在閱讀中思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在圖書中開闊視野，享受閱讀之樂。

一、圖文共讀，插上想象翅膀

發(fā)展學(xué)生的圖畫書閱讀能力，就是讓學(xué)生在圖畫書中提取圖文信息，并通過對圖文信息的推理或聯(lián)想產(chǎn)生自己的感悟。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任。

1.讀封面封底

好的封面，是一本圖畫書的靈魂，“閱讀”圖畫書的封面，能充分激發(fā)孩子的好奇心，伸手往下翻。如我們在閱讀宮西達也的《虎斑貓和黑貓》的封面，發(fā)現(xiàn)白色的背景下，虎斑貓和黑貓一上一下，頭對著頭，嘴角壞壞地笑，又長又尖的爪子互相對著對方。孩子們在閱讀開始時就猜測這是要寫虎斑貓和黑貓“打架”。低年級的孩子，尤其是男孩子閱讀這樣的圖畫書馬上就來了興致。又如圖畫書《沒有耳朵的兔子》，綠色的背景上有一個光著腦袋的不知名的怪物，如果沒有文字題目，你怎么也想不到這動物就是主角——沒有耳朵的兔子，孩子看了這樣的圖，會迫不及待地想閱讀這樣一本書。

2.圖文結(jié)合讀

老師在指導(dǎo)閱讀時要引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)圖畫與文字描述的故事。有時圖畫和文字表達的不同，有時圖畫和文字又是一致的，它們的關(guān)系又復(fù)雜又迷人，這需要孩子靜靜地、細細地一遍遍地咀嚼回味。例如閱讀五味太郎的圖畫書《鯨魚》，這本書以鯨魚的形狀、輪廓和顏色來發(fā)展故事的架構(gòu)和旨趣，讀者只有看到圖，才會深刻地體會到閱讀的樂趣。通過閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)小小的候鳥有多變生動的表情，它急切地想說服大家相信它的話。第18、19兩頁，因局部形狀相似而造成的“烏龍”（兩只小魚看得哈哈笑）；第20頁村民煙斗冒出的小花和遠處被誤認為鯨魚噴出的水柱看起來是同一個樣子，都在幽默地暗示依據(jù)外表形象來判斷真相是不可靠的。很多孩子在閱讀完這本書后，都發(fā)出了“??！原來是這樣”的驚喜。又如閱讀《母雞螺絲去散步》，文字和圖畫就是一組奇妙的組合，文字僅僅介紹了母雞，但是圖畫里的狐貍卻上躥下跳，跟在母雞后面出盡了洋相，母雞卻傻乎乎的，似乎什么也不知道的樣子。

3.反復(fù)閱讀

要真正讀懂圖畫書，就必須要反復(fù)地看。多讀幾遍就能發(fā)現(xiàn)第一遍閱讀時沒有發(fā)現(xiàn)的東西。我們發(fā)現(xiàn)，第一遍閱讀時，因為情節(jié)的需要，孩子不斷地翻頁，但是要想在閱讀中有深層的收獲，就必須反復(fù)讀。教師應(yīng)當鼓勵孩子們多讀幾遍，不斷發(fā)現(xiàn)自己未曾發(fā)現(xiàn)的小細節(jié)，把自己想象成小偵探，尋找閱讀中的閱讀樂趣，為小組討論積累自己的獨特體會。

二、交流分享，迸發(fā)思想火花

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就會有兩種思想?！彼敫嬖V我們，好朋友在一起互相交流，可以豐富知識、增長智慧和才干。語文新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然低年級的孩子們還小，但是在閱讀圖畫書的過程有自己的獨特感悟，我們可以創(chuàng)造機會和時間，讓孩子們分享自己的體會。通過給孩子們分組，每組有三到四位成員，引導(dǎo)孩子們選好小組長，由小組長組織交流各成員之間的閱讀體會，最后在班級整體分享時請組內(nèi)代表發(fā)言。

例如圖畫書《金色的翅膀》，故事講述一只叫蒂科的鳥，原本沒有翅膀，朋友們都愛他，給予他無私的關(guān)懷與幫助，給他最好的東西，但后來在許愿鳥的幫助下，蒂科有了一對閃亮的翅膀，這時朋友們的心態(tài)發(fā)生了變化：“有了這對金翅膀，你覺得你比我們都強，是不是？你就想和別人不一樣?！弊詈?，朋友們離開了他。后來，蒂科將自己的金翅膀贈給需要的人，同時長出了自己的羽毛，他帶著疑惑回到了朋友中間。在孩子們自主閱讀后，我們圍繞幾個問題進行了分組討論，主要的問題有：1.說說蒂科是一只怎樣的小鳥呢？2.你對蒂科的朋友怎么看？3.如果是你，你會用你的金翅膀幫助那些需要幫助的人嗎？4.你覺得書里寫的最棒的地方是哪里？通過交流討論，我們發(fā)現(xiàn)孩子的世界被打開，他們更注意傾聽對方的想法，當然，在討論時孩子們的意見還有些稚嫩，有些觀點也不是十分準確。但是通過這樣的小組交流閱讀，不但鍛煉了孩子們的語言表達能力，更是鍛煉了孩子的傾聽能力和人際交往能力，對于中高年級的小組學(xué)習(xí)是一個鋪墊。

三、群文閱讀，拓寬知識視野

特級教師蔣軍晶說：群文閱讀可以依憑多種文本的獨特優(yōu)勢，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略，讓他們多了解、多練習(xí)。一旦孩子們掌握了多種閱讀策略，思考問題的能力就會提升。文字閱讀是這樣，圖畫書閱讀也是這樣。圖畫書的閱讀不能僅僅停留在一本或幾本書，教師應(yīng)當引導(dǎo)孩子們閱讀一本本書、一套套書。如讀了《沒有耳朵的兔子》，我們就接下來讀了“兔子系列繪本”：《我不知道我是誰》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我的兔子朋友》等等，討論書中的兔子有什么相同，有什么不同，交流自己最喜歡哪種兔子。又如我們閱讀了宮西達也的《虎斑貓和黑貓》后，又閱讀了他的恐龍系列《你看起來好像很好吃》《遇到你，真好》《我是霸王龍》，貓系列《喵嗚》《吱吱》等等，引導(dǎo)孩子們自己感受宮西達也筆下動物的善良與可愛。也許這樣的比較閱讀的深度還不夠，但是孩子們在這樣的比較閱讀中閱讀了大量的圖畫書作品，不斷地感受文字的魅力和圖畫藝術(shù)的精巧，逐漸提高了自己的閱讀能力。

圖畫書里藏著豐富的寶藏，作為教師，引導(dǎo)孩子挖掘更多價值，讓孩子愛閱讀、會閱讀，真正走進書的世界，開啟智慧之門。