江蘇省張家港市港口學(xué)校小學(xué)部 李亞芳

作文批改、評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。作文評(píng)語的目的就是要促進(jìn)學(xué)生自我修改，以提高寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。那么，教師怎樣寫評(píng)語，才能發(fā)揮評(píng)語應(yīng)有的功效呢？我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、巧用評(píng)語，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的欲望

寫作對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度的。每一篇習(xí)作，都是學(xué)生絞盡腦汁辛辛苦苦奮筆耕耘的結(jié)果，他們寫出作文后，渴望得到老師的肯定與欣賞。然而，在目前大多數(shù)教師的評(píng)語中，更多的是千篇一律的套話，如“文筆優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整”“內(nèi)容欠突出，缺乏細(xì)節(jié)描寫”“廢話連篇，別字、病句滿天飛”等等。凡此種種，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，有些反而深深地挫傷了孩子寫作的熱情。因此，教師要學(xué)會(huì)巧用評(píng)語，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的欲望。

1.站在兒童的視角，欣賞孩子的習(xí)作

不少老師在批改學(xué)生作文時(shí)總是高高在上，用成人的眼光居高臨下地打量孩子的習(xí)作，對(duì)于孩子習(xí)作中的一些錯(cuò)誤，總是一針見血地指出，給的分?jǐn)?shù)也是少得可憐，得“優(yōu)秀”的鳳毛麟角，普遍是“及格”“良好”，甚至還會(huì)出現(xiàn)“不及格”。試想，這樣的成績，如何能激起孩子對(duì)寫作的熱情，點(diǎn)燃孩子寫作的欲望？

“一花一世界，一葉一菩提?！苯處熍膶W(xué)生的作文，要蹲下身來，站在孩子的視角，用欣賞的眼光看孩子的世界。那么，我們就會(huì)感受到孩子寫作過程中的不易，尊重他們的勞動(dòng)成果，呵護(hù)他們的情感，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用熱情的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.用激勵(lì)的語言，評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作

語言有溫度，字詞知冷暖。我們有些教師在評(píng)改作文時(shí)帶著強(qiáng)烈的感情色彩，把對(duì)孩子寫不好作文的怒氣全部宣泄在作文評(píng)語中。學(xué)生從老師的評(píng)語中感受到的是自己的無能，是老師的憤怒，他還會(huì)熱愛寫作嗎？

著名美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。葉圣陶先生也說：“批改要多鼓勵(lì)，少挑剔，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！币虼耍诮o學(xué)生批作文時(shí)，教師要多用一些激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。

3.轉(zhuǎn)變觀念，變橫向比較為縱向比較

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“橫向比較”，而且往往以優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為全體學(xué)生作文的參照標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)大部分學(xué)生來說是不合理的，它嚴(yán)重傷害了絕大多數(shù)學(xué)生寫作的積極性。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)決不能采用“橫向比較法”，而應(yīng)該采用“縱向比較法”。所謂縱向比較，就是以每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平為標(biāo)準(zhǔn)所確立的適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生的作文比上一次有進(jìn)步，就應(yīng)該得高分。讓孩子自己跟自己比較，樹立自信，不斷進(jìn)步。

二、評(píng)語清晰，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生輕視教師評(píng)語的一大原因，還在于教師評(píng)語的模糊性，如“寫得很好”“選材不新穎”“文章太籠統(tǒng)”等等，學(xué)生看了一頭霧水。因此，教師在給學(xué)生的作文寫評(píng)語時(shí)，要用清晰的語言明確指出作文的不足之處，便于孩子修改習(xí)作，或者指明文章好在哪里，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)會(huì)欣賞文章，從而掌握寫作技巧，提高寫作能力。

1.用清晰的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)

謀篇布局，合理安排文章結(jié)構(gòu)，是寫作的一項(xiàng)重要技能。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握謀篇布局的能力。因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子謀篇布局的能力，知道文章的結(jié)構(gòu)要完整，要注意上下文之間的銜接與過渡等。

2.用清晰的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用修辭

學(xué)生作文的一大特點(diǎn)就是不能靈活運(yùn)用修辭，使文字生動(dòng)起來。一位學(xué)生曾在一篇作文中這樣寫道：鳳凰湖景色優(yōu)美。湖面很大很大。陽光下，湖面波光粼粼。湖水特別清澈。坐在湖邊的草地上，微風(fēng)拂面，真是舒服極了。我這樣寫評(píng)語：我從你的這段文字中，知道了鳳凰湖很美，你很喜歡它。如果你能融入自己的聯(lián)想、想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把你對(duì)鳳凰湖的喜愛之情寫出來，我相信這段文字會(huì)更美。結(jié)果，孩子修改后給了我一個(gè)驚喜：鳳凰湖景色優(yōu)美。平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。微風(fēng)拂過，湖面上泛起層層漣漪，陽光在水面上跳躍、追逐，閃閃爍爍。看著看著，我似乎也成了一點(diǎn)光斑，在湖面上和伙伴們一起快樂地追逐嬉戲。湖水特別清澈，水底的游魚、水藻都能看得一清二楚。湖邊有碧綠的草地，坐上去軟綿綿的，清風(fēng)拂面，宛如母親的手輕輕撫摸著我，舒服極了。

3.用清晰的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生豐富文章的內(nèi)容

教師批改作文時(shí)，總是抱怨學(xué)生的作文內(nèi)容空洞。其實(shí)，在批改作文時(shí)用清晰的評(píng)語告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生就能給我們一份精彩。

一位學(xué)生在《捉老鼠》一文中這樣寫：老鼠一下子竄進(jìn)了籠子里，籠門隨即關(guān)上了。老鼠急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我在眉批中這樣評(píng)價(jià)：“竄”“關(guān)”“轉(zhuǎn)”這三個(gè)動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使句子富有畫面感，如果能加入一點(diǎn)聲音，那讀者讀著這段文字，就像在看動(dòng)畫片了！后來，孩子這樣修改：哧溜一聲，老鼠一下子竄進(jìn)了籠子里，“吧嗒”，籠門隨即關(guān)上了。老鼠急得吱吱直叫，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)著，撞得籠子“哐當(dāng)——哐當(dāng)”地響。

學(xué)生正是在這樣清晰明了的評(píng)語中明白了自己寫作中的缺陷，并根據(jù)老師的建議及時(shí)地修改自己的習(xí)作，長此以往，何愁學(xué)生的作文水平?jīng)]有提高？

三、妙用評(píng)語，啟發(fā)學(xué)生自我修改

葉圣陶老先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，當(dāng)學(xué)生有了一定的作文能力后，教師在批改學(xué)生的作文的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文。如，我會(huì)在有能力的學(xué)生的作文后面寫上：文章不厭百回改，老師相信你的文章定能越改越好，試試。我期待你的精彩。孩子在這樣的肯定和鼓勵(lì)下自覺修改作文，作文能力也在修改中不斷得到提升。

教師在批改作文時(shí)，評(píng)語多一點(diǎn)溫度，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)心，扶起學(xué)生寫作的自信，燃起學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生們的作文定會(huì)越寫越好！