福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 賴燕云

閱讀不僅包含學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，還有一大部分是來源于課外知識，這兩方面相結(jié)合，共同構(gòu)成學(xué)生在閱讀課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也正是通過不同的教材和閱讀材料來幫助學(xué)生逐步提高閱讀水平、培養(yǎng)閱讀興趣的。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的閱讀興趣，必須改變教學(xué)方式，以更加適合學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行講授，讓學(xué)生能夠在更為輕松愉悅的環(huán)境中提高閱讀水平、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、合理利用多媒體，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將多媒體融入語文教學(xué)中已經(jīng)是一種比較普遍的形式，但是教師對于多媒體的應(yīng)用方式大多還局限于在正式授課時進(jìn)行應(yīng)用，而忽略了課程導(dǎo)入這個會對授課效果產(chǎn)生重要影響的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時通常會精心備課，因此不妨在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也加入一些新內(nèi)容，讓學(xué)生在一開始就能被吸引住，并且隨著課程的深入能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文時，教師就可以在教學(xué)開始時以圖片的形式引入“小鎮(zhèn)”和“早晨”這兩個主題。教師可以讓學(xué)生通過觀看圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，然后詢問學(xué)生：通過圖片內(nèi)容能夠聯(lián)想到什么？學(xué)生在小學(xué)階段的想法都是天馬行空的，因此他們可能會產(chǎn)生各種奇妙的聯(lián)想，這時教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵的方式讓他們進(jìn)行分享。通過這一過程，學(xué)生能夠充分進(jìn)入教學(xué)主題，這對于正式開展授課具有重要作用。課程導(dǎo)入的作用就是先為學(xué)生奠定一個基礎(chǔ)，這比教師在以往采用“開門見山式”的授課方式更能幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，并且讓學(xué)生有一個良好的閱讀體驗。

二、構(gòu)建互動模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)一般被教師所主導(dǎo)，學(xué)生則處在一個相對被動的地位，這種單向式的教學(xué)方法并不適合學(xué)生的個人發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此為了改變這種教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，逐漸采取雙向互動式的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式應(yīng)用在閱讀課程中能夠給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮時間和空間，即讓他們在閱讀完一篇文章后將自己的所感所想表達(dá)出來。通過這種方式，教師也能清楚地了解學(xué)生的閱讀水平以及理解能力，同時根據(jù)這些反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》這篇課文時，教師就可以讓他們自己閱讀課文，然后分享自己在閱讀時想到了什么以及在這個過程中自己產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生通過分享可以讓其他人了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度不同，一些問題雖然一部分學(xué)生不知道答案，但是另外一部分學(xué)生可能就了解，并能對此作出解答。通過這種方式，也能使他們互相彌補(bǔ)知識上的不足。

三、推薦課外讀物，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生由于興趣不同，對于知識的需求可能也存在一定的差異，因此除了教材中必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，其余很大部分時間學(xué)生都可以進(jìn)行自主閱讀。在選擇閱讀材料時應(yīng)當(dāng)注意，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的閱讀材料和書目，讓他們閱讀積極健康的文章，并且指導(dǎo)他們必要的閱讀技巧。同時，教師不應(yīng)當(dāng)以不是教材內(nèi)容為由而拒絕對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，許多學(xué)生正是由于課外閱讀的拓展才使自己的知識面不斷豐富，閱讀水平得以提高的。

例如一些學(xué)生喜歡童話類型的故事，教師就可以推薦他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》這種適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書目；還有一些學(xué)生喜歡閱讀短篇寫景文章，這時教師就可以推薦他們通過閱讀相關(guān)的期刊雜志等去接觸更多這類文章。同時，在小學(xué)階段，《滿分作文》、各種名著的青少年版本也都適合學(xué)生去閱讀。在這個時期，學(xué)生的興趣愛好是最容易塑造和培養(yǎng)的，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對他們興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

四、組織交流活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀雖然是一個人的行為，但是閱讀之后的感悟卻可以與周圍人進(jìn)行分享，并且這個過程更能增強(qiáng)閱讀這項活動的樂趣。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到一些有趣的事情或者剛剛了解到的新鮮事物，這些內(nèi)容都可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享。通過這個過程，學(xué)生之間也可以了解彼此閱讀的內(nèi)容，從不同角度來看待同一篇文章，分享自己的觀點。

例如學(xué)生在閱讀課外科普文章時就能夠從中收獲許多新知識，將這些內(nèi)容拿來與其他學(xué)生一同分享，可能會激發(fā)另外一些學(xué)生的興趣，使他們改變原有對待科普文章的固化觀念，從而擴(kuò)展他們的閱讀范圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供固定的交流時間，讓他們能夠暢所欲言，進(jìn)行分享和交流。

總之，閱讀課堂不僅需要學(xué)生個人的努力，更需要教師有效的指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，而教師更多的是發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生更好地提升閱讀技巧。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多與他們進(jìn)行探討和交流，將發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，通過有效指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。