河南省洛陽市澗西區(qū)芳華路小學(xué) 何美霞

本著“注重現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”這一理念，在識字教學(xué)時(shí)，巧用電子白板，收效甚好。

一、利用電子白板，營造氛圍，巧記漢字

關(guān)于識字，2011 版新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字寫字的愿望”“初步感受漢字的形體美”。結(jié)合低年級學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要采用靈活多變的，有趣味性的，直觀形象的識字方法，其中通過電子白板創(chuàng)設(shè)生活情境、出示實(shí)物圖片、猜字謎、編兒歌、“加減法”等可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)識字興趣，巧記漢字。

在《蝴蝶花》一課時(shí)，我先出示課文背景圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事背景，接著鼓勵(lì)學(xué)生識記生字，其中“忽”字可以用電子白板展示拆分部件的方式展現(xiàn)：“忽=勿+心”，學(xué)生一目了然，記憶深刻。《咕咚》一課的“吵”字同樣可以拆分成：“吵=少+口”，這樣簡明、容易記憶的拆分，在電子白板的作用下，使學(xué)生能夠在已學(xué)的知識的基礎(chǔ)上輕松掌握新的漢字。

在平常的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字謎識字法情有獨(dú)鐘。利用電子白板展現(xiàn)字謎，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文猜字，亦或讓學(xué)生現(xiàn)編字謎，鼓勵(lì)其他學(xué)生猜。創(chuàng)編字謎，目的不是為了讓學(xué)生編寫字謎，而是讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，構(gòu)成部分，再結(jié)合自己已學(xué)知識發(fā)揮想象，編寫字謎，從而達(dá)到識字的真正目的。如：怪字。右邊是個(gè)“圣”，就是“齊天大圣”孫悟空的“圣”，孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，一路保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，哪里有狠心的（忄）妖怪 ，哪里就有大“圣”的身影。聯(lián)系生活編字謎，學(xué)生熱情高，識記快。

二、巧設(shè)競賽，掌握漢字

心理學(xué)家認(rèn)為：課堂上經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

電子白板打破了普通教學(xué)的限制——一支粉筆，一本書，它向我們展現(xiàn)著書本上、書本外的精彩世界。它能為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的游戲、競賽“場地”， 強(qiáng)烈激發(fā)出學(xué)生的識字興趣。利用電子白板，將“靜”的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)楹泄?、形、聲、色——“?dòng)”的豐富多彩的聲情并茂的語文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言感知的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

在《春天的小雨滴滴滴》一課中，剛學(xué)習(xí)完生字，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，我利用電子白板創(chuàng)設(shè)了“接雨滴”的游戲。所學(xué)生字出現(xiàn)在小雨滴中，學(xué)生用碗來接雨滴，回答出字的讀音，且組詞正確的，小雨滴會(huì)落在碗里，否則雨滴將會(huì)自動(dòng)消失。伴著輕快的音樂，學(xué)生們游戲熱情高漲，三四年級的識字量較一二年級有明顯增加，甚至加倍，要想讓學(xué)生在識字上平穩(wěn)過渡，就需要教師巧妙設(shè)置游戲，激發(fā)學(xué)生識字興趣，主動(dòng)識字。這樣也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，形成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。

小學(xué)生天性好動(dòng)，喜愛玩游戲，利用電子白板創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲競賽——“激流勇進(jìn)”“大比拼”“闖關(guān)”等，讓學(xué)生在游戲情境中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在游戲中愉快地識字，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

三、生動(dòng)展現(xiàn)字的由來，牢記漢字

研究表明，人的右腦形象思維的發(fā)展要先于左腦的抽象思維。在小學(xué)生識字這方面，通過直觀的、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)字的書寫筆畫、字的發(fā)展演變過程，正是激發(fā)右腦的形象思維發(fā)展，通過語言的表述、學(xué)習(xí)，同時(shí)促左腦的發(fā)展，協(xié)調(diào)左右腦工作。

用動(dòng)畫的形式展示字的書寫筆順，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識字，識記字的間架結(jié)構(gòu)。在講授《濫竽充數(shù)》時(shí)，為讓學(xué)生一下子就掌握比較難寫的“濫”字，我自制課件展示“濫”在田字格的書寫筆順，并通過電子白板呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)用放大鏡功能進(jìn)行放大效果，讓學(xué)生聚焦“濫”字的寫法，課堂上學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效果好。

四、重組生字，創(chuàng)編故事

重組生字，創(chuàng)編故事，就是讓學(xué)生盡可能多地利用本課所學(xué)的生字進(jìn)行重新組合，創(chuàng)編出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的或是課文內(nèi)容的一部分，這種活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生想象，自己去記憶，通過已學(xué)知識，聯(lián)系本課或相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)編故事。

這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的游戲，它能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。這項(xiàng)活動(dòng)如果開展得好，不僅能讓學(xué)生靈活掌握生字，更能為想象作文的寫作做好鋪墊。

考慮到小學(xué)生以形象思維為主的現(xiàn)狀，可以利用電子白板出示相關(guān)畫面、場景，為學(xué)生的想象提供一個(gè)“場”，營造一個(gè)氛圍。在《蝴蝶花》一課共有7 個(gè)生字：扎、穿、把、忽、結(jié)、笑、亂，初步識記這些字后，我在屏幕上一起出現(xiàn)這些字，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事，并用電子白板的快拍儀將故事展示在白板上。有學(xué)生這樣寫道：星期天的早上，我一起床就把頭發(fā)梳好扎了個(gè)把，正當(dāng)我準(zhǔn)備戴上蝴蝶結(jié)時(shí)，媽媽忽然出現(xiàn)在我眼前，大笑起來，說：“頭發(fā)這么亂還想戴蝴蝶結(jié)？快去照照鏡子吧?！?/p>

創(chuàng)編故事有一定的難度，也可根據(jù)學(xué)生情況，讓學(xué)生看著生字表，試著用生字表中的字說一段話或概括與課文有關(guān)的內(nèi)容，也可是課文的主要內(nèi)容。無論是哪種形式，都能起到讓學(xué)生活用生字，鞏固掌握并靈活運(yùn)用的目的。

民主、平等、和諧的語文課堂氣氛在電子白板的幫助下逐漸清晰呈現(xiàn)出來。電子白板的出現(xiàn)，為語文課堂增添了新的活力，注入了新鮮血液，而它強(qiáng)大的交互功能一下拉近了師生、生生之間的距離，營造了良好的教學(xué)氛圍，打破了教師滿堂灌的弊端，也迎合了語文課標(biāo)的課有“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這個(gè)基本理念。有了電子白板，語文識字教學(xué)將更加開放、活潑、民主，趣味十足。