楊世東

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學法注重先學后教，將教學地位顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學生與教師之間的互動，并且提高個性化接觸時間和學生的學習積極性。教師可以充當學生的引導者，主要職能是講解與建構學習內(nèi)容框架，這是為了確保學生在曠課后不會出現(xiàn)聽不懂的情況，并且可以永久地存檔課堂內(nèi)容，以便于學生復習。本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義、實現(xiàn)方法、與新型多媒體技術的結(jié)合以及存在的問題。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；新技術

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種“顛倒課堂”的理念，是將課堂的主動性給學生，促進學生自主學習能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生于美國科羅拉多州林地公園高中，是兩位化學教師——喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯針對學生經(jīng)常缺課而實施的一種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學時間和教學形式進行調(diào)整，增加學生的課外學習時間，并在課堂時間內(nèi)以小組為單位對所預習的知識進行討論與展開。實踐證明，80%以上的學生學習成績得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：一是翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用學生的學習時間；二是翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師給予學生個性化的教導，根據(jù)學生的自學程度和課堂練習，給予學生一對一的幫助；三是翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師在教學中扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；四是翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生參與課堂教學的積極性。在傳統(tǒng)教學方式中，教師作為信息的傳遞者，只是單純地向?qū)W生傳輸知識。為了確保課堂教學內(nèi)容被所有學生接受，教師可能不會講解太多較難接受的知識，這對于一些接受能力強的學生不公平。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳遞者變?yōu)橐龑д?，通過了解學生的學習程度來進行引導和幫助，實現(xiàn)個性化教育。

二、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的方法

1. 以學生為主體，教師為導引

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生起主要作用，教師只扮演“引導者”“促進者”。教師通過利用小視頻和PPT，在課前10～15分鐘期間，對于課堂內(nèi)容進行一些簡要的介紹。然后，以小組為單位，采取課外自主學習的方式，使優(yōu)秀學生幫助后進學生接受并理解教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過以PPT取代紙質(zhì)課件的方法，通過以問題對話的方式與思想產(chǎn)生碰撞而取代傳統(tǒng)的對答式教學方法。通過這種方法更有利于落實學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習習慣。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應用于大、中、小學各種課程

在2015年的國際教育中，翻轉(zhuǎn)教學是一個熱門話題，它作為一種創(chuàng)新的混合教學模式，具有復雜性、系統(tǒng)性、整體性的改變，而不是部分的改變，它只能通過微課和平板電腦來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)教學的主要形式是MOOC，它是基于各個學科的具體應用平臺，以“微課”為載體，通過學生的閱讀、實踐、交流、小組評價、電子郵件反饋五個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“一對一”課堂，真正實現(xiàn)“小課堂、大教學”。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實施，為小組學習提供了廣闊的新天地，無論是課外的自主學習或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組成員間的合作探究功能。而這種小組合作探究學習的方法，既有利于學生學習積極性的提高，又有助于培養(yǎng)學生與學生之間、學生與教師之間的合作意識，增進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生應對未來發(fā)展的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂運用方式具有類似性，其在大、中、小學中均可應用。但由于學生的理論基礎與理解能力不同，在實際應用時也存在一些差異。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與新技術的結(jié)合

1. App

智能手機的普及和無線網(wǎng)絡的覆蓋為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學提供了契機，手機App逐漸被人們接受并且得到了廣泛的應用。App是縮寫，其全稱為Application，又稱應用。它是指智能手機上的第三方應用程序，可以在多個移動平臺上運行。與傳統(tǒng)的QQ群、聊天室、微信等應用在翻轉(zhuǎn)課教學中的使用相比，它具有很高的普及性、便攜性、定制性和良好的互動體驗性等優(yōu)勢。

2. QQ

騰訊QQ平臺作為一種網(wǎng)絡交流工具，具有豐富性、即時性、快速性、開放性、準確性、包容性等優(yōu)點，有效地解決了師生之間的溝通需求，提高了溝通效率。特別是智能手機的廣泛應用為QQ通信提供了廣闊的空間。因此，QQ平臺在師生溝通中具有重要意義。教師可以利用QQ優(yōu)化輔助課堂教學，努力實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。把課堂講解難點和課程PPT通過QQ在課前分享給學生，使學生能夠提前自由預習，嘗試先學后教，夯實基礎知識。在課堂教學中，運用QQ群優(yōu)化輔助課堂教學，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以通過QQ群提前將教學計劃、教學難點和一些解說視頻發(fā)送給學生，及時解決疑難問題，更好地增強教學效果。

3. 微信

微信是近年來基于智能移動終端的應用，它在教育行業(yè)的應用潛力巨大。教育工作者發(fā)現(xiàn)，微信的平臺功能與翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地吻合，微信的訂閱號和服務號功能可以實現(xiàn)教材的群發(fā)、自動回復和定制功能的設置。微信通信功能可以支持視頻、文本、圖片、語音等媒體的即時交流和小組討論，有利于促進師生間的學習和交流；微信朋友圈和添加好友的功能，便于分組學習和知識共享。所以以微信為載體實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂也是一個不錯的選擇。

4. 網(wǎng)絡教學

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，網(wǎng)絡所延伸的各個行業(yè)越來越深入到人們的生活中。網(wǎng)絡教學具有即時性、開放性、自主性和生成性的特點，為翻轉(zhuǎn)式課堂教學方法的實現(xiàn)提供了可能。另外，網(wǎng)絡教育又結(jié)合優(yōu)秀院校的優(yōu)秀教育資源，可以將各個院校中最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果傳播到各個地方，使學生在任何情況下均可學習知識。由于網(wǎng)絡教育具有成本較低，資源利用度高，不受時間、空間的限制的優(yōu)勢，使學生可以隨時隨地地進行學習，靈活安排學習時間，教師也可以學習自己想要學習的課程，充分滿足自我需求。尤為重要的是，學生可以根據(jù)自己的理解能力來調(diào)整學習進度，如果一些學生的理解能力較差，就可以選擇反復看教師講的內(nèi)容，這樣會更加方便，也可以實現(xiàn)個性化的學習的目的。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡教育一般將師生在線教學、交流、答疑、家庭作業(yè)和考試等有機地結(jié)合起來，提高了學生的積極性，增強了師生之間、生生之間的互動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學法思考

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學法對于教學起到了積極作用，但是也存在一些問題。

一是怎樣保證學生在課外學習時與教師的互動。學生在課外自主學習時，通常不能完全理解學習的內(nèi)容，這時需要教師在學生課外學習時進行適當?shù)闹笇А?/p>

二是怎樣充分保證學生的課外學習與實踐時間的平衡。在高等院校學生的學習與生活中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，在本質(zhì)上增加了學生的課外學習時間。但在大學還要求學生對專業(yè)知識的實踐，所以這時需要考慮學生課外學習的內(nèi)容量，使學生可以獲得適當?shù)膶嵺`時間。

三是課前學習資料的篩選和制作質(zhì)量的保障。

參考文獻：

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