梁金玉　吳新云

三江縣民族實驗學(xué)校創(chuàng)立于1999年，是廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣唯一一所集中小學(xué)教育為一體的九年一貫制學(xué)校，也是教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”項目的試點學(xué)校。我們深知項目所涵蓋的內(nèi)容很廣，但對于學(xué)校來說，社會情感學(xué)習(xí)課程是學(xué)校最明確的抓手。在社會情感學(xué)習(xí)課程剛推進時，因為受到根深蒂固的學(xué)科思維和德育方式的影響，很多社會情感學(xué)習(xí)課開始看像語文課，接下來成了思想品德課，最后成了“四不像”。如何提高社會情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，成為我校項目推進中急需解決的問題。

為了更有效地推進社會情感學(xué)習(xí)課程，提升教師的社會情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)能力，同時也提高教師自身的社會情感能力，我們遵循“愛潤侗鄉(xiāng)，傳承特色，育德養(yǎng)才”的辦學(xué)理念，本著“成才先成人”的育人思想，組建了一支以本?？h級專家為引領(lǐng)的“骨干教師”研修團隊，把握課程邏輯、拓展課程視野、推進課程常規(guī)、提升課程品質(zhì)，努力使社會情感學(xué)習(xí)課程課堂教學(xué)專業(yè)化。

一、教材研修，把握課程邏輯

項目給我們提供了一整套社會情感學(xué)習(xí)課程，但它是一套全新的教材，需要我們的研修團隊在使用過程中對課程內(nèi)容不斷進行整合與完善。研讀和梳理教材之后，我們發(fā)現(xiàn)，教材為每個年級都安排了七個專題，這七個專題之間邏輯嚴(yán)密，關(guān)照到了兒童成長各個方面的需求。而且課程內(nèi)容呈“螺旋式”上升的特點，在不同的學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容會不斷重復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)縱向螺旋和橫向螺旋的結(jié)合：六個維度的內(nèi)容在同一年級中不斷出現(xiàn)、不斷拓展；同一主題在不同年級重復(fù)出現(xiàn)，不斷深入；而每一個主題活動都有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，活動時嚴(yán)格按“熱身活動”“主題導(dǎo)航”“探究與體驗”“總結(jié)與反思”四個步驟來展開。

綜合課程本身的邏輯，并結(jié)合我校學(xué)生民族多樣、家庭背景不一的具體情況，我們對課程內(nèi)容進行有效整合，這樣一來，學(xué)校系統(tǒng)、完整地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了社會情感學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)性，使課程有序推進。

二、理論研修，拓展課程視野

我們經(jīng)常邀請項目專家到我校開展講座，幫助教師提高對社會情感學(xué)習(xí)的思想認識、豐富社會情感能力的專業(yè)理論、掌握社會情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)策略、提升課堂教學(xué)能力，為課程的有效實施創(chuàng)造有利條件。我們還積極為老師們爭取外出培訓(xùn)的機會，拓展視野后把精彩見聞帶回來，以多種形式組織本校教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、匯報交流。

2017年秋，筆者到貴州盤縣三小參加國家級培訓(xùn)回校后，興致勃勃地給老師們講述了當(dāng)?shù)睾⒆釉谶M行社會情感學(xué)習(xí)課程時進行的“圓圈活動”：孩子們圍成一個圓圈，每個孩子都能看到所有其他的人，每個人要發(fā)言表達對他人的贊美， 不能使用貶低性的語言，如果不愿意發(fā)言也不強求。這給我們很深的觸動，如果每一個孩子都能夠在這樣積極的班級環(huán)境中，一定會感受到安全、被接納和被重視，這樣的課堂孩子們是喜歡的，這樣的活動孩子們是接受的。

2017年3月，筆者與縣級專家一道去廣西邕寧區(qū)參加社會情感學(xué)習(xí)項目交流。我們與邕寧區(qū)的校長們討論交流了項目推進的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)盡管背景不同，但項目推進中的共同關(guān)注的問題都是類似的，相互帶給對方很大的啟示。我們帶去的一節(jié)《熄滅憤怒》的課讓現(xiàn)場氣氛“炸了”，一位老師說：“我?guī)讉€月都沒這樣開懷大笑了！”為啥這么樂？就是因為課前的一個熱身游戲——“可憐的小貓”，這是課程本身的魅力。毫無疑問，多走出去，不僅讓參與者在項目中體現(xiàn)價值，也會促進同行之間碰撞出火花，彼此激活、彼此鼓勵。

三、日常研修，推進課程常規(guī)

學(xué)校自成為項目校以來，積極開展教研活動：雙周一下午的班隊課時間由各班班主任上社會情感學(xué)習(xí)課程，運用教材進行主題活動?；顒又黝}做了規(guī)定：3月“新的開始”，4月“爭吵與和好”，5～6月“向欺凌說不”，9月“向目標(biāo)邁進”，10月“喜歡我自己”，11月“人際關(guān)系”，12月“改變”。每個年級組建研修團隊，團隊成員本著大局意識、協(xié)作精神并結(jié)合成員的個性和特長，分配任務(wù)：確定執(zhí)教老師、材料收集員、PPT制作員、研修匯報員……確定團隊后，研讀教材，確立主題；研讀學(xué)生，分析學(xué)生的情感能力，找準(zhǔn)落腳點；定位學(xué)習(xí)成果；提出初案；小組備課；集體備課；多次試教；課例展示；評課；總結(jié)……

在活動開展中我們深刻體會到社會情感學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生活動為主的體驗課程，而不是以普及知識為主的心理輔導(dǎo)課程。老師在課堂活動中重視創(chuàng)設(shè)情境、活動或搭建平臺，讓孩子在活動中去體會，去感悟，從中獲得新的體驗和經(jīng)驗，而不僅是由教師向?qū)W生呈現(xiàn)教材的過程。有了這樣的體驗，讓老師們對社會情感學(xué)習(xí)課程消除了畏懼的情緒，堅定地走上了社會情感學(xué)習(xí)課程的教學(xué)之路，使學(xué)校有效地推進了社會情感學(xué)習(xí)課程常規(guī)化。

四、深度研修，提升課程品質(zhì)

我們的團隊在研修過程中不斷探討、改進并迅速成長，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)質(zhì)的課例。如：二年級教材中的專題二“爭吵與和好”有一個主題是“學(xué)會贊美”。執(zhí)教的龍老師提出初案之后，團隊進行了第一次小組備課，各年級組班主任各抒己見，通過頭腦風(fēng)暴的方式提出了很多寶貴的意見和疑惑。雖然龍老師的個人構(gòu)思被全盤否定，但是年輕的龍老師很謙虛，對團隊表示高度的信任，認真聽取了大家的意見，調(diào)整了教案：基本按照教材的四個環(huán)節(jié)展開活動，教學(xué)的組織方式、過渡語及教師的提問也基本照用。

接下來進行了試教，龍老師的執(zhí)教思路清晰，效果較好，但是團隊發(fā)生了意見分歧，爭執(zhí)不下。于是，學(xué)校請來縣教師學(xué)習(xí)資源中心的專家們到校進行技術(shù)性指導(dǎo)。有了縣級專家的指導(dǎo)，我們針對第一次試教出現(xiàn)的問題，再次對教案進行調(diào)整，又進行第二次試教。龍老師緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果展開活動，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)，孩子們都能正確地執(zhí)行兩次活動的規(guī)則，積極主動地參與探究與體驗環(huán)節(jié)，臉上洋溢著燦爛的笑容。

但是對于教材的深挖和推敲，團隊仍然拿不定主意，于是打電話求助省級專家，我們這才吃了定心丸。一次次試教，一次次分歧，一次次思想碰撞，一次次調(diào)整，我們最終迎來了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例的誕生。

“沒有完美的團隊，就沒有完美的個人?！痹诟骷墝＜业囊I(lǐng)和我們自身的努力下，我校社會情感學(xué)習(xí)教研團隊迅速成長起來，成為三江縣乃至全區(qū)的領(lǐng)頭羊。在三江縣45所項目校中，除了幾所縣城學(xué)校外，大部分學(xué)校地處偏遠，師資緊張，外出培訓(xùn)名額稀缺，我校團隊一直處于全縣的技術(shù)引領(lǐng)地位，經(jīng)常主動承擔(dān)送培送教任務(wù)。每一次下?；顒?，縣級專家都與校長溝通項目推進的措施、與教師研討教學(xué)工作的方法與策略，并將我們的優(yōu)秀課例分享給其他項目學(xué)校。這樣的送培送教活動不僅為我們的教師搭建了更大的平臺，提供了更多的機會，也讓團隊更好地積累經(jīng)驗、迅速地提升，更帶動了薄弱學(xué)校齊頭并進。

2017年6月，“社會情感學(xué)習(xí)”項目在我校舉辦教學(xué)成果展示。在來自全國各地的20多位教師的展示課上，我校學(xué)生有序分工合作、激烈討論、大膽發(fā)言，那頗有見解的觀點、慷慨激昂的語言，那靈動、睿智的眼神，贏得了在座專家和老師們經(jīng)久不息的掌聲。孩子們的表現(xiàn)，是對我們學(xué)校開展社會情感學(xué)習(xí)課程教育成果的最好體現(xiàn)。

我們的付出在開花，我們的價值在升華，我們的團隊已經(jīng)從校園里的一間間教室走向三江的一個個村校，又走向廣西的新拓展縣學(xué)校，侗鄉(xiāng)的愛在彌漫芳香……

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市三江縣民族實驗學(xué)校 ）

責(zé)任編輯：孫昕

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