葛小麗

當前，名著閱讀現(xiàn)狀和課程指向之間的矛盾顯而易見，如何改變這一困境，讓名著閱讀教學呈現(xiàn)出應(yīng)有的生機和意義，趨向更為科學的系統(tǒng)，我們選擇：以課程建設(shè)的方式推進名著閱讀。

一、構(gòu)建開放而富有活力的名著閱讀課程

在閱讀之初構(gòu)建起一套相對合理的課程系統(tǒng)甚為必要。以課程為綱領(lǐng)，科學有序深入名著閱讀之中，是事半功倍的有效策略。我們的課程內(nèi)容包括推薦書單、閱讀策略、教師導讀、讀書成果四個主要組成部分。

1.師生“眾籌”書單

“鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。結(jié)合課標和青少年閱讀需求，同時兼顧作品的時代性和經(jīng)典性，在進行問卷調(diào)查和師生“眾籌”的基礎(chǔ)上，一份初中生分級閱讀書單應(yīng)運而生。

例如，初一書單的核心理念是：基于學生閱讀需求。其中包括《草房子》等兒童文學，《小王子》等童話故事，《西游記》等神話故事，《三體》等科幻故事，《魯濱遜漂流記》等漂流歷險故事，以及《歐亨利短篇小說選》等短篇小說。書目選擇都建立在充分尊重初一學生閱讀需求和閱讀體驗基礎(chǔ)之上，以適合閱讀作為基本出發(fā)點。

2.提供可操作的“腳手架”

怎樣閱讀才能讀有所獲？如何讓學生實現(xiàn)深度閱讀？閱讀之初，給學生提供合適的“腳手架”，形成系統(tǒng)性閱讀思維，不失為一種有效的名著閱讀方法。我們在課程中為學生搭建了一個這樣的閱讀“腳手架”，具體案例如下。

澄清：你理解故事了嗎？停下來回想你已讀的內(nèi)容然后回答自己之前的問題。

聯(lián)系：你如何與故事產(chǎn)生共鳴？找到一種方式將自己與故事情節(jié)或者人物聯(lián)系起來。將故事運用到自己的生活中。

評價：你是否認同故事中的情節(jié)？形成關(guān)于故事或人物的個人觀點。

預(yù)測：你認為之后會發(fā)生什么？做一個猜測然后一直讀下去看看自己的猜測是否正確。

問題：還有什么不清楚嗎？你還想知道什么？

這幾個問題可以在初始閱讀階段幫助學生形成良好的閱讀思維，進而實現(xiàn)多角度和有創(chuàng)意的閱讀。

3.教師導讀指向規(guī)劃和推介

名著閱讀中，教師定位在哪里？教師導什么？如何提供最為適切的導讀？反復(fù)論證之后，我們將導讀內(nèi)容聚焦為三個點。（1）閱讀規(guī)劃：幫助學生厘清閱讀的節(jié)奏與時段，合理規(guī)劃閱讀進程。（2）閱讀方法：推薦讀書方法，提供探究問題，啟迪學生思維。（3）閱讀資源：遴選推薦有價值的適切的資源，拓寬學生閱讀視野。如此，形成名著閱讀課程系統(tǒng)中完整而有價值的教師導讀內(nèi)容。

4.追求個性和多元的讀書成果

閱讀是多元的，也是極具個性化的。讀書成果作為名著閱讀課程有機組成部分，我們更多追求的是學生獨特的閱讀體驗。

首先是關(guān)注閱讀個性，提供多種可能。以《三國演義》（41～60回）為例，為學生提供如下方案，學生選擇或創(chuàng)造屬于自己的讀書成果呈現(xiàn)方式，鼓勵不同特質(zhì)的學生以獨有方式表達自己的閱讀體驗。

方案1：故事會。抽取“趙子龍單騎救主”“張飛大鬧長坂橋”“舌戰(zhàn)群儒”“群英會蔣干中計”“草船借箭”“苦肉計”“連環(huán)計”“借東風”“火燒赤壁”“華容道”“三氣周瑜”等情節(jié)，參加閱讀小組大PK。

方案2：請你來挑錯。各組抽取任務(wù)，完成“趙云、關(guān)羽、張飛”“曹操”“諸葛亮”“周瑜”中任何一人的41～60回大事年表，并推舉代表展示研究成果，看哪個小組的閱讀效果更好。

方案3：《三國》好聲音。約幾個好朋友，選一個大家喜歡的三國人物或情節(jié)，找到相關(guān)視頻，為視頻中的人物配音。

方案4：微電影拍攝。組織《三國》劇組，著手拍攝《三國》微電影，準備參加學段末的“《三國》電影節(jié)”。

方案5：研究性報告。讀完《三國演義》前60回內(nèi)容，《三國演義》閱讀過半，小說中的哪個人物或哪個情節(jié)引起你的感慨、惋惜或悲喜？請寫一篇文章，向大家介紹一下你的閱讀感受。

其次是關(guān)注閱讀過程，提供分享平臺。名著閱讀是一個持續(xù)的完整的過程，我們關(guān)注閱讀過程性成果，注重多種方式的評價激勵，借助微信公眾號和微信群等在線分享平臺，以快享機制促進伙伴交流，為讀書成果過程性呈現(xiàn)與評價提供了便捷的工具。朗讀者、經(jīng)典品讀、讀書報告、繪本、思維圖、名著拼圖等經(jīng)典名著閱讀作品也應(yīng)運而生。

最后是保障獨立課時?；趯W生的需求進行作品推薦，以科學的活動設(shè)計、個性化的評價方案組成一套相對獨立完善的名著閱讀課程，分級分層推進，構(gòu)建一個閱讀系統(tǒng)，名著閱讀會是不一樣的效果。

二、設(shè)計豐富而具有深度的名著閱讀課堂

借助研究性閱讀有序推進，同步設(shè)計豐富而具有深度的閱讀課堂，或分享或研討，讓閱讀走向深入，形成一個完善的名著閱讀鏈條。

1.案例1：《紅巖》閱讀（來自北京十一學校李月芹老師）

這是《紅巖》（9～14章）閱讀中的一節(jié)過程性分享課，教師設(shè)計三個趣味性展示分享活動檢驗讀書效果，形成以脈絡(luò)圖、拼圖和演讀視頻為載體的讀書成果。

活動一：《紅巖》故事脈絡(luò)圖。請以章節(jié)或故事情節(jié)為主線，完成9～14章故事脈絡(luò)圖，力求重點突出、思路清晰，形式可以創(chuàng)新。

活動二：《紅巖》故事拼出來。①每人制作8～12張拼圖卡片。②其中的陷阱卡（錯誤項、迷惑項）數(shù)量不超過三分之一。③拼圖形式可以讓對手拼正確順序、依據(jù)信息猜故事人物等。

活動三：《紅巖》故事演讀。在《紅巖》9～14章范圍內(nèi)，選擇自己最喜歡的部分，和小伙伴一起分角色演讀。

此課以趣味為基點，以活動來推進，通過三個各有側(cè)重、各具指向的課堂活動，實現(xiàn)名著閱讀的過程性的關(guān)注和讀書方法的引導，不失為一種可借鑒的形式。

2.案例2：《呼蘭河傳》閱讀（來自北京十一學校龍樾實驗中學尚穎、劉琪老師）

①嘗試雙師教學，發(fā)揮教師優(yōu)勢

本次閱讀課堂教學兩位老師首次嘗試雙師教學，劉琪老師機智靈活，能從學生問題中找到激發(fā)學生思維的興趣點，尚穎老師自大學以來就是蕭紅的忠實粉絲，一直關(guān)注、研究蕭紅的作品和評論。雙師教學的形式為兩位教師搭建了一個發(fā)揮各自優(yōu)勢和才能的平臺：一位著力于思維點撥，一位聚焦于學術(shù)引領(lǐng)，一動一靜，相得益彰，為名著閱讀分享交流課提供了新范式。

②設(shè)計讀書沙龍，靜靜讀書探討

閱讀活動和閱讀形式是激發(fā)閱讀興趣的起點，也是整本書閱讀的初步階段。但讀進去，還需要讀出來，我們希望學生能夠在安靜的環(huán)境中品讀，在深入的探討中研究，讓整本書閱讀真實地發(fā)生。因此，我們模仿電視訪談節(jié)目，以主持人、嘉賓、討論者共同就一本經(jīng)典名篇的問題進行深入探究討論的形式，讓學生由淺層感悟到深層探究，由感性認知到理性分析，更好地認識《呼蘭河傳》的價值。讀書沙龍的嘗試為名著閱讀課堂找到了理想的落腳點。

此案例為《呼蘭河傳》整本書閱讀完成后的總結(jié)性課型，執(zhí)教者別具匠心地使用雙師教學模式和模擬品讀欄目、創(chuàng)建讀書沙龍方式落實名著閱讀。本節(jié)課對于名著閱讀課堂中教師的真正作用的發(fā)揮以及讀書課堂的形式創(chuàng)新做了有益的探索。

構(gòu)建開放而富有活力的課程，設(shè)計豐富而具有深度的課堂，開發(fā)適切而便于操作的閱讀工具，將經(jīng)典名著閱讀建設(shè)為一個完備的課程系統(tǒng)，如此，或可最大限度實現(xiàn)名著閱讀的價值。

（作者單位：北京十一學校龍樾實驗中學）

責任編輯：肖佳曉

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