楊志華

思維工具即能有效影響思維抽象活動(dòng)、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過(guò)程具體可視化的一類(lèi)方法技能總稱(chēng)。思維工具的優(yōu)點(diǎn)在于把抽象的閱讀過(guò)程可視化，讓閱讀可以操控，讓閱讀更加高效。我們對(duì)名著閱讀思維工具的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：梳理情節(jié)、剖析人物、創(chuàng)新評(píng)估。筆者嘗試分別介紹工具類(lèi)型，并以例證加以說(shuō)明。

一、梳理情節(jié)思維工具

閱讀的第一步是讀懂內(nèi)容、了解情節(jié)。對(duì)于名著來(lái)說(shuō)，梳理情節(jié)、了解文章的發(fā)展脈絡(luò)是閱讀深入的前提和基礎(chǔ)，所以，梳理情節(jié)的思維工具成為我們閱讀起始階段不可或缺的工具。

1.平行進(jìn)程圖

梳理情節(jié)的第一個(gè)工具是平行進(jìn)程圖。我們給學(xué)生提供一個(gè)圖示的起始階段，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)單元的進(jìn)程中完成，為學(xué)生呈現(xiàn)一種整體的學(xué)習(xí)圖式。例如，閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，我們讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以回目和情節(jié)發(fā)展為主線(xiàn)，完成劉備、曹操、諸葛亮等人的大事年表，并隨著情節(jié)的發(fā)展變化增刪人物，讓學(xué)生在讀這部巨著時(shí)有明確的抓手把握內(nèi)容和人物發(fā)展脈絡(luò)。平行進(jìn)程圖對(duì)于事件的呈現(xiàn)非常清晰，事件隨著時(shí)間軸而變化，交互關(guān)系的展示也非常明確。這個(gè)思維工具能夠清晰展示出事件的發(fā)展，適合于鴻篇巨制、頭緒眾多的內(nèi)容的梳理。

2.折線(xiàn)圖

梳理了全篇的情節(jié)之后，我們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向作品中具體章節(jié)的內(nèi)容，這時(shí)候我們可以用折線(xiàn)圖這個(gè)思維工具幫助我們解決。折線(xiàn)圖中折線(xiàn)表示隨著時(shí)間的發(fā)展，指標(biāo)呈現(xiàn)出的變化。折線(xiàn)圖易于表現(xiàn)變化趨勢(shì)，反映事件的波瀾起伏。一些情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的著作也可用此法，比如讓學(xué)生用折線(xiàn)圖梳理《老人與?！分欣先说某龊＝?jīng)歷，就能清晰地展示出整個(gè)事件的起伏。

3.路線(xiàn)圖

折線(xiàn)圖適用于緊張激烈情節(jié)的梳理，但如果事件沒(méi)有波瀾起伏卻又是文章的關(guān)鍵事件，我們也需重點(diǎn)提出以加深學(xué)生的印象和感受，這時(shí)不妨用路線(xiàn)圖。例如，《紅巖》中出版?zhèn)鬟f挺進(jìn)報(bào)是對(duì)敵斗爭(zhēng)的重要環(huán)節(jié)，但是在文中很容易被忽略，我們明確內(nèi)容起止和要求，讓學(xué)生細(xì)讀文本畫(huà)出路線(xiàn)圖。除此之外，還有氣泡圖、樹(shù)形圖也可以繪出路線(xiàn)，可根據(jù)文章需求靈活選用。路線(xiàn)圖能夠用文字將想法“畫(huà)出來(lái)”，讓大量信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，突出了內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能。

4.猜讀續(xù)文

如果遇到故事性非常強(qiáng)的著作，我們也可以猜讀情節(jié)的方式增加學(xué)生的閱讀興趣。從猜標(biāo)題到猜人物、情節(jié)及人物情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)到最后自己的感悟，讓閱讀過(guò)程更加曲折動(dòng)人。《三體》閱讀我們就采用了這種方法。

二、剖析人物的思維工具

人物塑造是小說(shuō)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)名著的內(nèi)容情節(jié)梳理之后，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)θ宋锏男蕾p和剖析，思維工具的使用也遵循由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

1.人物檔案

建立人物檔案是剖析人物最常用的思維工具。比如，《水滸傳》這部作品，眾多的人物往往使初讀者摸不著頭緒，讓學(xué)生失去閱讀興趣。我們讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中為人物繪制英雄圖譜：“《水滸傳》采取了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。第四十回以前先講單個(gè)英雄的故事，然后百川匯海，逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，第七十回以后，寫(xiě)他們歸順朝廷，走向失敗。請(qǐng)你為下面人物配上文字說(shuō)明，建議有出場(chǎng)順序、姓名綽號(hào)、主要事跡、性格特點(diǎn)、人物品讀等信息，可以有自己的創(chuàng)意表達(dá)，比如可以以文言、履歷表等自己喜歡的形式展示?！?通過(guò)這種思維方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉出關(guān)鍵信息，了解人物的概貌，讓學(xué)生對(duì)人物有初步的了解。

2.人物年鑒

對(duì)人物的進(jìn)一步分析可利用人物年鑒這一思維工具完成。需要學(xué)生從文中摘選人物在各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的主要的信息，完成對(duì)人物生命歷程的追蹤。用時(shí)間來(lái)記錄人物的經(jīng)歷，一目了然，非常清楚。比如制作魯迅年譜。通過(guò)這種方式，學(xué)生邊讀邊梳理，人物與時(shí)間、事件、文章的關(guān)系就建立起來(lái)，從而更好地解讀人物。

3.人物關(guān)系圖

了解了人物個(gè)人的發(fā)展變化歷程，還需要進(jìn)一步了解他的社會(huì)關(guān)系，通過(guò)人物與社會(huì)的關(guān)系來(lái)明晰人物的性格特征，于是就有了人物關(guān)系圖的思維工具，以某個(gè)人物為中心梳理他的周邊關(guān)系制成思維導(dǎo)圖。

4.人物比照表

人物的特點(diǎn)也可在和周?chē)娜说膶?duì)比中探求。比較往往能突顯事物的特點(diǎn)，使我們對(duì)人和事的認(rèn)識(shí)走向深入。例如，《棋王》中棋王一生對(duì)吃的態(tài)度和別人的饞或者高雅不同，他的目的就是飽腹；而他對(duì)“棋”的追求卻如同別人對(duì)于食物的追求一樣，對(duì)比他對(duì)吃的不在乎，對(duì)棋的精神追求可見(jiàn)一斑。人物對(duì)照表的思維工具可以告訴學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法——對(duì)比，和他人比，和自己的從前比，和自己的截然不同的行為比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)核。

三、創(chuàng)新評(píng)估

梳理情節(jié)、剖析人物的種種思維工具，其目的在于閱讀過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效果如何，我們還需要一個(gè)非常重要的工具——評(píng)估的思維工具來(lái)把閱讀結(jié)果展示出來(lái)。評(píng)估的工具因文而異，設(shè)計(jì)的初衷是“創(chuàng)新”，讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的新穎方式展示閱讀成果，以下略具幾例。

1.手繪插畫(huà)

初中階段的學(xué)生喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)，于是很多地方我們用畫(huà)畫(huà)讓學(xué)生再現(xiàn)文中的留白內(nèi)容。比如，配封面是要讓學(xué)生理解主題，畫(huà)風(fēng)景是了解風(fēng)土人情、社會(huì)背景；朝花夕拾的人物圖是再現(xiàn)情節(jié)，小蘿卜頭的頭像是文字內(nèi)容+聯(lián)想。同樣是畫(huà)，目的不同，所以這種工具的使用最終目的還是對(duì)內(nèi)容理解的變形考量和提高形象思維想象能力。

2.排行榜

排行榜是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生需縱向聯(lián)系各個(gè)情節(jié)才能有收獲，這鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了閱讀興趣。例如，《水滸傳》中梁山泊排座次是按照武藝和貢獻(xiàn)，能不能從一個(gè)新穎的角度給人物進(jìn)行另類(lèi)排行？學(xué)生腦洞大開(kāi)，有酒量排行榜、智商排行榜、特殊技能排行榜……

3.專(zhuān)題摘錄

摘抄是閱讀名著吸收精華一種非常重要的方法，但是布置的摘抄任務(wù)往往流于形式，成為表面文章，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣。我們不妨換種方式，讓摘錄和思維活動(dòng)相聯(lián)系，讓摘錄過(guò)程生動(dòng)有趣。例如，閱讀《西游記》時(shí)我們給出范例：《西游記》中可愛(ài)的話(huà)、可愛(ài)的道理，讓學(xué)生去尋找文章的興趣點(diǎn)并摘錄。這樣的引導(dǎo)難度不大，這樣的工具指引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容亮點(diǎn)，激發(fā)回讀、閱讀興趣。

4.多角度思辨

思辨思維是名著閱讀中提升思維品質(zhì)的重要工具，我們通過(guò)確立思辨話(huà)題，打開(kāi)學(xué)生思路，在思辨中促進(jìn)對(duì)名著的深入閱讀。

可以從不同角度引發(fā)學(xué)生思考：①主題思辨：如果你是簡(jiǎn)·愛(ài)，你會(huì)不會(huì)選擇和羅切斯特相守終生？②人物思辨：“巾幗英雄”or“紅顏禍水”——我看貂蟬/“生不逢時(shí)”or“心胸狹隘”——我看周瑜……

③情節(jié)思辨：劉備攻取西川之我見(jiàn)/猛張飛的細(xì)智慧/誰(shuí)該為楊修的死負(fù)責(zé)/千古悲劇，敗走麥城……④作者思辨：《水滸傳》的作者是施耐庵還是羅貫中……

工欲善其事必先利其器，在名著閱讀教學(xué)中合理地使用閱讀思維工具，能讓閱讀更扎實(shí)、影響更深遠(yuǎn)。

（作者單位：北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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