肖安慶　李賢　張大海

為全面深化改革，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，教育部于2018年1月5日印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為我國當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)和基本的價值追求。因此，在這一背景下，如何正確指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)從知識教學(xué)到素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是亟待解決的重要

課題。

一、核心素養(yǎng)背景下生物教師的PCK

1.教師PCK簡介

PCK是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge）的英文簡稱，由美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）在1986年首次提出[1]， 是指教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合，包括學(xué)科內(nèi)容知識、教育情景知識、教學(xué)法知識和有關(guān)學(xué)生的知識。1993年，德魯特（DeRtuter）等人提出了PCK發(fā)展模型[2]（見圖1）。

該模型顯示了教師專業(yè)發(fā)展對知識的需求關(guān)系，教師的PCK水平取決于四種知識融合情況。融合程度越高，這種知識成分轉(zhuǎn)化程度越高，教師的PCK水平也越高。圖中還顯示，這四種知識相互融合的同時，每種知識都有箭頭指向外界，說明該模型是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。每種知識都不是單獨存在的，而是在融合的過程中不斷與外界相互作用，不斷更新、重組和轉(zhuǎn)化，動態(tài)地顯示了教師PCK的構(gòu)建過程。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教師PCK

生物教師PCK主要由學(xué)科內(nèi)容知識、教育情景知識、教學(xué)法知識和有關(guān)學(xué)生的知識組成。（見表1）

（1）學(xué)科內(nèi)容知識

學(xué)科知識是教師教學(xué)前必須掌握的、最基本的知識，也是學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，分3個維度：①核心知識。它是最基礎(chǔ)的學(xué)科知識，課程內(nèi)容少而精是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一。必修模塊的內(nèi)容大為精簡，聚焦在幾個重要概念上，但重點突出，為教學(xué)提供了保障。②延伸知識。探討了深層次理論知識，以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系。這部分知識需要教師在平時教學(xué)中積累和歸納，需要詳細(xì)講解，深入淺出，便于學(xué)生理解和消化。③拓展知識。探討了生物學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的知識和最新科技成果，這對學(xué)生難度較大，教師不宜拓展太多，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要從微觀角度掌握以上這些具體知識，還要從中觀和宏觀層面審視這些知識的關(guān)系，建立整體知識觀。因為核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)不再是相對割裂的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，而是學(xué)生在生物學(xué)問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，需要教師整體分析學(xué)科知識的價值，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和知識學(xué)習(xí)的碎片化，促進三維目標(biāo)之間的融合和知識結(jié)構(gòu)的

建立。

（2）教育情境知識

教育情境知識是教師在教學(xué)實踐中積累的情境知識和與教學(xué)有關(guān)的外界環(huán)境[3]。教學(xué)情境知識源于課堂教學(xué)實踐，屬于實踐性知識。教師可將教育情境知識轉(zhuǎn)化為有意義的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。以細(xì)胞中的水為例，可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。如《紅樓夢》中，賈寶玉說女人是水做的，這很符合生物學(xué)觀點。其實，男人女人都是水做的。這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而與教學(xué)有關(guān)的外界環(huán)境，是指社會期望、地區(qū)文化差異、學(xué)校設(shè)施和家庭背景[4]。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師不僅是客觀知識的傳遞者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的激勵者、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)活動的組織者。教師要挖掘和積累與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種接近真實情境之下，感受問題解決的現(xiàn)實性。同時，教師要分析社會期望、地區(qū)文化差異、學(xué)校設(shè)施和家庭背景等現(xiàn)實情況，從需求與供給兩個方面考慮情境創(chuàng)設(shè)的必要性和可能性，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（3）教學(xué)法知識

教學(xué)法知識以基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識為支撐，屬于條件性知識，包括教學(xué)策略知識和評價知識。①教學(xué)策略知識，包括探究性教學(xué)法、問題教學(xué)法、STEAM教學(xué)法等，每個教師在教學(xué)實踐中，都會形成適合自己的個性化教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)策略要聚焦到重實踐中來，特別是將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整合到教學(xué)中，幫助學(xué)生快速理解概念。②教學(xué)評價知識，包括對學(xué)生的評價維度、評價方法。評價維度是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，設(shè)計的考查范圍，評價方法是教師具體的評價工具。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能僅局限于知識層面，要從多個維度進行。教學(xué)評價不是簡單的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)建立一種評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方法多樣的體系。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)進一步提升教育理念，通過研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從內(nèi)容與學(xué)科本位向素養(yǎng)目標(biāo)評價轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生進步和發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，通過診斷、激勵和促進等手段，使評價服務(wù)于教育教學(xué)。

（4）有關(guān)學(xué)生的知識

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效達成。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)某個課題時，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平與差異、原有知識掌握情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和實際，設(shè)計、實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展；考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平的差異性，并充分利用這種差異，使之資源化；還要有敏銳的教學(xué)現(xiàn)場感知能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)合理調(diào)整教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化生物教師PCK的策略

1.形成PCK發(fā)展的教學(xué)思維方式

教師的PCK是在教學(xué)實踐中建構(gòu)和發(fā)展起來的。教師的思維方式貫穿于教學(xué)實踐全過程，影響著生物教師PCK的發(fā)展。教師的思維方式，蘊含在教學(xué)實踐、教學(xué)實施和教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)中。在不同環(huán)節(jié)，教師思考的重點是不同的。其中，教學(xué)設(shè)計中，教師主要思考如何發(fā)展核心素養(yǎng)，如何開展重要概念的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有知識和概念的理解難點，選擇合適的教學(xué)策略，開展合適的探究性活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，教師主要關(guān)注教師采取何種教學(xué)策略，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生理解好生物學(xué)知識。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師反思的主要是學(xué)生對知識的理解是否達到了核心素養(yǎng)的要求、教學(xué)策略的有效性、學(xué)生對理解生物學(xué)方面存在的問題以及教學(xué)策略和表征的改進方面。教師經(jīng)常思考這三個方面的問題，形成自己的教學(xué)方式，才能促進自身PCK的發(fā)展。

2.提升學(xué)科知識的理解水平

學(xué)科知識是教師最根本的PCK，生物教師應(yīng)不斷提升對學(xué)科知識的理解水平。首先，應(yīng)從整體上把握生物科學(xué)課程。生物科學(xué)的教學(xué)，既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的學(xué)科知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)家在研究過程中的觀點、方法與思路。生物學(xué)課程旨在促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得學(xué)科知識，養(yǎng)成思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，從整體上理解學(xué)科知識，理解學(xué)科本質(zhì)。另外，要深化基本理論和重要概念的理解，既要從生物學(xué)的發(fā)展史、研究方法、技術(shù)手段理解基本概念和基本規(guī)律，又要從WWW認(rèn)識模型的角度深化對學(xué)科知識的理解。即所認(rèn)知的知識和價值是什么（what），如何認(rèn)識（how），為什么這樣認(rèn)識（why）？例如，在細(xì)胞失水與吸水實驗教學(xué)“三W”時，思考的問題有：①質(zhì)壁分離與復(fù)原認(rèn)識的原理是什么？②細(xì)胞失水和吸水的條件是什么？③如何設(shè)計實驗證明細(xì)胞存在吸水和失水現(xiàn)象？④細(xì)胞為什么要不斷吸水和失水？

3.不斷積累有關(guān)學(xué)生的知識

有關(guān)學(xué)生的知識是生物教師PCK的重要方面和來源。教師只有不斷積累有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能積累學(xué)生的知識。第一，要有學(xué)生意識，教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思各環(huán)節(jié)中，以兒童視角服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，對任何一課題都應(yīng)明確學(xué)生理解的程度和達到水平的目標(biāo)；第三，掌握學(xué)生對某一課題的已有知識情況，清楚學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解難度、障礙點和理解方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識[5]。

4.學(xué)習(xí)生物課程知識

課程知識包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。修訂后的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議等六個方面提出了指導(dǎo)性建議，是教師從事教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。教師只有認(rèn)知研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮好指導(dǎo)功能。教師可從三個方面展開研讀：①清楚生物課程目標(biāo)和生物課程的主要結(jié)構(gòu)；②了解生物課程模塊的目標(biāo)，以及必修模塊與選修模塊內(nèi)容之間的關(guān)系；③明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在整個課程目標(biāo)中的位置及教學(xué)實施建議。教材是教師教育教學(xué)活動的主要來源，可從兩個方面研究、開發(fā)課程資源：①熟知教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點之間在教材中的組織聯(lián)系；②對特定課題進行課程資源開發(fā)，設(shè)計課題教學(xué)活動和教學(xué)

主題等。

5.提高整合轉(zhuǎn)化能力

教師的教學(xué)策略及表征的知識是教師PCK的重要成分。教師在教學(xué)實踐中，將學(xué)科知識和課程知識整合轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式。教師應(yīng)明確課題知識的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的意義，分析某一課題內(nèi)容和知識講解方式、已有知識、理解難易程度和理解方式，采取何種教學(xué)組織形式。另外，轉(zhuǎn)化要以理解為歸宿，知識整合形態(tài)的呈現(xiàn)是以教學(xué)策略和教學(xué)表征來組織。教師通過幫助學(xué)生的理解，將生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)為為學(xué)生容易理解的方式。

6.多渠道拓展PCK資源

提升教師PCK來源主要有教學(xué)經(jīng)驗與反思、同事間的交流、繼續(xù)教育等渠道。教師應(yīng)積極構(gòu)建自己PCK的發(fā)展模式。

①向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。研究優(yōu)秀教師的成長案例及特點，借鑒他們教育教學(xué)的教學(xué)策略和表征。②開展科組教研?？平M是教師專業(yè)成長的主要組織，科組活動是教師PCK發(fā)展的重要途徑。③積極參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育與培訓(xùn)對教師提升學(xué)科知識的理解水平，增強學(xué)生的學(xué)生意識，提高學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，獲得教學(xué)策略和表征方式，具有重要的意義。

④閱讀中學(xué)生物期刊。中學(xué)生物期刊有教學(xué)設(shè)計與案例的內(nèi)容，經(jīng)常閱讀這些內(nèi)容，可以提升教師對生物科學(xué)的理解，掌握學(xué)生對某一課題的問題與解決策略。

教師PCK的提出，使教師教育更具有方向性和指導(dǎo)性，使教師教育從以往注重學(xué)科知識向有效和高效教學(xué)轉(zhuǎn)變，使教師的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識和教育情景知識重新整合，內(nèi)化成教師獨有的知識體系，并在特定的教育情境中外顯化，形成教師獨有的教學(xué)風(fēng)格。教師的PCK可以直接傳授，但更需要教師自己加工改造。新一輪課程改革的實施，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有積極應(yīng)對，不斷地提高自己的PCK，才能更好地服務(wù)教學(xué)，推動課程改革的不斷深入。

參考文獻

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[2] Cochran，KathrynF，DeRuiter，James A，King，Richard A.pedagogical content knowing：An integrative model for teacher preparation[J].Journal of Teacher Education，1993（4）：263-272.

[3] 王 鑫.從PCK的視角探討中學(xué)化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)[J].教學(xué)與管理（理論版），2014（10）：138-141.

[4] 高 芹.PCK：教師教育改革的新視角[J].教育探索，2011（12）：116-118.

[5] 梁永平.論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2012（6）：113-119.

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題“新一輪課改背景下高中生物核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：EHA160474）的研究成果。

（作者單位：1.深圳市鹽田高級中學(xué)；2.深圳市教育科學(xué)研究院；3.淮安市清浦中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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