袁芳

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出了注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的人才培養(yǎng)模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，潛心研究，勤于動手，注重教學(xué)過程中師生互動，生生互動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動。無論是綱要還是課標(biāo)，都強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究的過程，強調(diào)以學(xué)生思維能力的發(fā)展為核心。

反觀我們的課堂，確實存在很多問題。我們曾把我校語文課堂教學(xué)和香港語文課堂教學(xué)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂普遍出現(xiàn)了“問題數(shù)量多”“低階思維問題多，高階思維問題少”這樣的現(xiàn)象。

面對這樣一種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升就顯得尤為重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，學(xué)生參與性強，自主探索性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這一過程中鍛煉和提升學(xué)生的綜合、分析、判斷、推理、比較、想象、聯(lián)想、概括等思維能力。

為了更加優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，在日常教學(xué)中，我們作了很多實踐探索。

一、游戲進(jìn)課堂

根據(jù)低年級小學(xué)學(xué)生生理、心理特點及語文本身所具有的功能，我們將教學(xué)重難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結(jié)合在一起，把教學(xué)內(nèi)容編成各項有趣的游戲，適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中，讓學(xué)生在愉快的心境中接受知識、發(fā)展能力、陶冶情操，融教、學(xué)、用、練于一體的新型教學(xué)方法。游戲教學(xué)法不僅僅能提高學(xué)生對游戲的興趣，而且可以提高學(xué)生對語文的熱愛程度，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。

例如，在低年級識字教學(xué)的過程中，學(xué)生注意力不容易集中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師設(shè)計“摘果子”的教學(xué)游戲。果樹上一顆顆紅蘋果，學(xué)生按照游戲規(guī)則：哪位學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字詞的音，就能摘下一顆蘋果，然后再用自己喜歡的字詞說一句話。這樣的教學(xué)游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們的注意力得以集中，讓學(xué)生充分地動起來，同時鼓勵同伴和家人也參與語文活動中去，通過積極、主動地參與語文活動來發(fā)展語言能力，提高學(xué)生的語文水平，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、增加體驗性活動

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一系列在有意義的情境中展開的、相對完整的、學(xué)習(xí)運用語言文字的活動系統(tǒng)。在活動中，讓學(xué)生主動地參與到課文的理解和感悟中。

執(zhí)教《貓》一課時，教師設(shè)計了一系列的體驗活動，讓學(xué)生在推想、聯(lián)想、想象中品味老舍的語言，體會作家的情感，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情意的方法。活動一：從字里行間找喜愛，推想作者。 活動二：聯(lián)想畫面表達(dá)喜愛，通過語言文字聯(lián)想畫面表達(dá)作者的感情。 活動三：欣賞名家筆下的小動物，以閱修文，讀寫共進(jìn)。讓學(xué)生在三個活動中充分地走進(jìn)文本及文本背后的情感。

執(zhí)教《讓〈草船借箭〉走上舞臺》一課時，教師設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)分別是：①結(jié)合視頻資料，將課文中敘述性的語言改編成人物對話。②通過排演話劇，讓學(xué)生深入認(rèn)識課文中的人物。通過回顧課文內(nèi)容，激趣導(dǎo)入；結(jié)合無聲視頻，創(chuàng)寫臺詞，改編劇本；排演課本劇，深入感受人物；播放原視頻，對比評價等幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的人物和角色，編寫適當(dāng)?shù)膶Π?，結(jié)合自己對角色的理解來進(jìn)行排演，最后結(jié)合原版視頻來進(jìn)行評比。讓學(xué)生在一個一個的活動中，深入理解課文內(nèi)容，體味

情感。

體驗性活動由于強調(diào)以學(xué)生的實踐、體驗為前提，強調(diào)以學(xué)習(xí)運用語言文字為核心，工具性與人文性自然而然地就融合滲透在語文學(xué)習(xí)的過程中。在參與體驗性活動的過程中，學(xué)生運用語言文字的困惑和難點得以充分暴露，教師的跟進(jìn)指導(dǎo)也更具針對性。與此同時，學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀方面的學(xué)習(xí)恰恰滲透在如此扎實地運用語言文字的學(xué)習(xí)過程中，可謂水到渠成，實現(xiàn)了通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的思維水平。

三、讀寫結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有利于促進(jìn)閱讀。讀與寫是相輔相成、密不可分的。

執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，教師突出了讀、寫的巧妙結(jié)合。首先，引導(dǎo)學(xué)生品悟作者描寫的許多片斷。通過讀，圖片，錄像，分工讀等方式體會總分總段式。而后出示生活中的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生按總分總的段式進(jìn)行表述。以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。深入理解課文，明確了段式結(jié)構(gòu)后，接下來就學(xué)以致用進(jìn)入到寫的環(huán)節(jié)：學(xué)生自己想象場景，按總—分—總段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫話創(chuàng)作。這樣先從文本中學(xué)習(xí)而后遷移到生活中，仿照課文段式結(jié)構(gòu)來表達(dá)，最后學(xué)以致用。

語文是語言和思維的統(tǒng)一，教師需要在語言和思維相結(jié)合的基礎(chǔ)上既發(fā)展學(xué)生的語言，又發(fā)展學(xué)生的思維。

執(zhí)教《獅子和鹿》時，教師注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和判斷思維能力的提升和訓(xùn)練。其中一個環(huán)節(jié)是，以散點式發(fā)現(xiàn)動詞：跑、蹦 甩、掛、扯、掙、奔，按照高低不同的位置擺出小鹿心情的起伏。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生從發(fā)現(xiàn)到分析再到做出判斷。這一過程不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還促使學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力。

執(zhí)教《唯一的聽眾》時，教師三次修改思維導(dǎo)圖，概括課文內(nèi)容，深化主題理解。第一，借助主要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過抓住人物線索，初步梳理思維導(dǎo)圖。第二，體會老人幫助，首次修改思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生通過在全文中檢索能夠表現(xiàn)老人幫助年輕人的句子，之后提煉、概括、比較詞語等方法，明確老人對年輕人的幫助具體是什么。第三，體會心理行為的變化，再次修改思維導(dǎo)圖，通過句子明確年輕人的心理變化和行為變化，并且知道這兩種變化是由老人的幫助而產(chǎn)生的，而真正取得成功的重要因素是內(nèi)部因素。第四，提升人物認(rèn)識，質(zhì)疑思維導(dǎo)圖，進(jìn)行三次修改。通過分析、判斷，思考老人為什么要幫助這個年輕人，明確幫助別人就是成就自己。這就是借助思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的分析、判斷、概括能力。

執(zhí)教《鹿和狼的故事》一課時，教師嘗試使用非連續(xù)性文本去理解課文內(nèi)容和體會文章情感。這篇文章中有一組關(guān)于時間的詞語和一組關(guān)于鹿的數(shù)量的詞語，這兩組詞語結(jié)合，正好可以看出鹿群的數(shù)量變化，進(jìn)而更好地去思考鹿群變化的原因，直觀的圖標(biāo)不僅引發(fā)學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生能進(jìn)行更加深入的思考。

教師在課堂教學(xué)中的嘗試，都是力求改變課堂單一刻板的教學(xué)模式，改變課堂上教師的主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。在課堂中，學(xué)生的綜合、分析、判斷、推理、比較、想象、聯(lián)想、概括等能力得到有效的鍛煉和提升。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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