周艷玲

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

我認(rèn)為易志軍老師的《陌生：閱讀教學(xué)新思維》一書談的就是教學(xué)藝術(shù)，談的就是如何優(yōu)化教學(xué)策略。書中提倡的“陌生化教學(xué)”沒有它的名字那么玄乎，從教學(xué)觀念上說，它是一種對教學(xué)策略的創(chuàng)新，從教學(xué)手段上說可能是換一種提問的方式，換一個切入的視角，換一種出示的方式……以這種“新”去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。易老師在書中通過一個個生動、具體的例子把一個個教學(xué)創(chuàng)新的路徑說得清清楚楚。

個人以為這是一本對一線教師備課有實際意義的書，是一本教學(xué)策略的學(xué)習(xí)教材。閱讀本書，仿佛是在跟著易老師學(xué)習(xí)教學(xué)的“功夫”。

書中第二部分“教學(xué)視角的陌生化”，講的是教學(xué)設(shè)計宏觀布局的思路。第三部分“教學(xué)方式的陌生化”，講的是教學(xué)中的細(xì)節(jié)、具體的策略。易老師從多年的教學(xué)實踐中，歸納出“陌生化教學(xué)”的四大視角、十二式教學(xué)策略，每招每式都以經(jīng)典的課例片段說話。我從教多年，聽了不少課，名師的，身邊同事的，當(dāng)中有不少令人嘖嘖稱贊的課，但教學(xué)視角和策略都是零散、不系統(tǒng)的，經(jīng)過易老師這么一提煉，就給我們搭建了一個理論的框架，猶如散落的珍珠串在了一起。我邊閱讀邊在想，我自己上哪一課的時候曾經(jīng)運用過這樣的策略。讀完后，我又在想，我自己還可以提煉出怎樣的教學(xué)策略……

書中的第四部分“‘陌生化教學(xué)課譜”收錄了易老師多個精彩課例。對易老師的課，我實在是喜歡極了！每一節(jié)課都設(shè)計得非常精巧，不但對上課學(xué)生來說是新鮮的、充滿挑戰(zhàn)的，對熟悉課文的觀課老師來說也是耳目一新的。課例的精彩俯拾皆是。如精彩的課堂布局，在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，通過構(gòu)建“知內(nèi)容、識風(fēng)情、品語言”三個板塊，循序漸進地意言相習(xí)；如精彩的教學(xué)視角，在《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)中，提煉出一個“嘎”字，串聯(lián)起對人物特點的把握，寫作手法的探究；如精彩的教學(xué)重組，在《給予樹》教學(xué)中，易老師對教材內(nèi)容進行改造，選取關(guān)鍵的詞語、關(guān)鍵的句子形成新的教學(xué)板塊，讓學(xué)習(xí)過程不流于瑣碎；如精彩的問題設(shè)計，在《楊氏之子》教學(xué)中，易老師帶領(lǐng)學(xué)生理解“從哪里看出楊氏之子甚聰惠”這個問題時，用了“為什么孔君平不指蘋果，不指桃子，偏指楊梅呢？”“如果來的不是孔君平，而是柳君平？”兩個小問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生對人物的理解更加深入……在一個個完整的課例中，易老師綜合運用了多種“陌生化教學(xué)”方式，呈現(xiàn)出別開生面的課堂。對照課例，對書中“教學(xué)視角的陌生化”和“教學(xué)方式的陌生化”理解就更透徹了。

所謂“方向決定成敗，細(xì)節(jié)造就精彩”。“陌生化”是易老師備課的關(guān)鍵詞，但這種“陌生”不是故弄玄虛，是扎根在語文課程的沃野上的，是扎根在語言文字的土壤中的。他在教學(xué)時緊緊抓住語言這條韁繩，正如他自己評價的那樣，是“立足常態(tài)的微創(chuàng)新”?！稐钍现印方虒W(xué)扎實地完成了“正確、有節(jié)奏朗讀課文，運用看注釋、聯(lián)系上下文理解文章大意，背誦課文；體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙，感受其‘甚聰惠，激發(fā)閱讀文言文興趣”的教學(xué)目標(biāo)。《只有一個地球》教學(xué)，學(xué)生切實學(xué)習(xí)、體會了說明文文體特征，語言講邏輯、說明有方法、用詞講精確……這些課例教的內(nèi)容都不稀奇，但易老師處處展現(xiàn)不一樣的教的點子，取得了非常好的教學(xué)效果。

“陌生化教學(xué)”強調(diào)的是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性就是保持自己思維的活力，就是對更新鮮的方法、事物的追求。作為一名教師，這也是必備的專業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：廣東東莞市朝天實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴