陳 慧

（江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)，江蘇海門(mén) 226121）

引 言

初中是英語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。生生互動(dòng)教學(xué)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)中一種非常高效的語(yǔ)言教學(xué)方法，可以減少教師的課堂引導(dǎo)，并提升學(xué)生之間交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。教師應(yīng)如何緊扣初中生的認(rèn)知水平，運(yùn)用生生互動(dòng)策略以提升英語(yǔ)教學(xué)有效性？

一、運(yùn)用課前匯報(bào)，讓生生互動(dòng)更靈性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在嘗試生生互動(dòng)式教學(xué)改革時(shí)，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生之間的交流。小組形式更利于學(xué)生進(jìn)行深入交流，教師可以將四至五人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并分配給每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其協(xié)作完成。這種親密式的生生互動(dòng)更有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力。教師可以將學(xué)生分配成固定的學(xué)習(xí)小組，這樣更利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在給每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以選擇課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師講課之前先小組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果；當(dāng)然也可以選擇更多種的匯報(bào)內(nèi)容，比如專題匯報(bào)，使學(xué)生可以圍繞專題進(jìn)行自由發(fā)揮。教師在選擇專題時(shí)應(yīng)盡量寬泛，給學(xué)生更多的選擇空間，使他們可以選擇自己感興趣的話題展開(kāi)報(bào)告。在小組匯報(bào)時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以抽取其中一組或者幾組進(jìn)行匯報(bào)。但為了保證學(xué)生每次都積極準(zhǔn)備，教師應(yīng)在課上采用隨機(jī)抽取的方法；同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有抽到的小組，教師應(yīng)在課后觀看學(xué)生制作的匯報(bào)展示PPT或者文檔，并對(duì)所有小組的報(bào)告都給予評(píng)價(jià)。

例如，生日對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉又熱門(mén)的話題，教師可以以“When is your birthday”為互動(dòng)主題，然后布置一個(gè)雙選的匯報(bào)。學(xué)生既可以選擇匯報(bào)課文預(yù)習(xí)成果，也可以就“birthday”這一主題自由發(fā)揮，開(kāi)展個(gè)性化匯報(bào)。這種雙選模式給予學(xué)生更大的選擇空間，他們可以根據(jù)小組能力選擇合適的題目。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要客觀，考慮他們不同的能力水平。如有一組學(xué)生匯報(bào)了題目為Our birthday的報(bào)告，他們先將小組中每位學(xué)生的生日都介紹了一遍，敘述每位學(xué)生如何過(guò)生日、生日過(guò)農(nóng)歷還是陽(yáng)歷等內(nèi)容；然后，又介紹了英美國(guó)家是如何過(guò)生日的，并將課文中的部分內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，還從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些視頻和圖片來(lái)展示國(guó)外小孩的生日party。這組學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容豐富，可見(jiàn)其準(zhǔn)備十分充足，教師應(yīng)給予充分肯定。在學(xué)生匯報(bào)完之后，為了加強(qiáng)非同組學(xué)生的互動(dòng)，教師可以組織學(xué)生積極提升，比如在Our birthday的匯報(bào)完成之后，就有學(xué)生積極提問(wèn)“我們中學(xué)生應(yīng)該如何過(guò)生日，才能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化?”這對(duì)于提升學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)交流提供了一個(gè)拓展點(diǎn)，綻放生生互動(dòng)交流的魅力。

二、串聯(lián)關(guān)鍵詞匯，讓生生互動(dòng)更靈性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，生生互動(dòng)還可以與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)中，教師會(huì)直接拋給學(xué)生一個(gè)題目，然后讓他們直接開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生此時(shí)頭腦空白，寫(xiě)作內(nèi)容貧乏、單一，寫(xiě)出的作文也缺乏特色、千篇一律。這是由于學(xué)生對(duì)話題了解不深，很難寫(xiě)出有自己想法的內(nèi)容。教師忽略了寫(xiě)作是表達(dá)的一種形式，而口語(yǔ)也是表達(dá)方式，寫(xiě)作可以與口語(yǔ)互通。在寫(xiě)作練習(xí)前，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流?？谡Z(yǔ)交流更加隨意、靈活，學(xué)生更容易觸發(fā)靈感，提出不同見(jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交流之后，其對(duì)話題的感受也更加立體、豐富，在話題寫(xiě)作時(shí)也就能寫(xiě)出精彩的作文；同時(shí)，學(xué)生之間的口語(yǔ)交流也是生生互動(dòng)，類似于自由小組討論，這對(duì)他們的自信心和交際能力的培養(yǎng)都有很大幫助。

如在寫(xiě)以“health”為話題的作文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生口頭討論，尋找health可以聯(lián)想到的詞匯，然后再根據(jù)這些詞匯說(shuō)明可以寫(xiě)哪些內(nèi)容。學(xué)生以health為核心，通過(guò)頭腦風(fēng)暴聯(lián)想到了keep、relax、fast food、sleep、exercise等詞匯；然后，每個(gè)學(xué)生還解釋了自己聯(lián)想到該詞匯的原因，詞匯與health的聯(lián)系。比如exercise一詞，通過(guò)健身可以保持健康；學(xué)生還提到了操場(chǎng)上的標(biāo)語(yǔ)：每天鍛煉一小時(shí)，健康生活一輩子。以此說(shuō)明健身與健康之間的聯(lián)系。接著，又有學(xué)生聯(lián)想到了keep，學(xué)生指出健身需要keep。另外，keep也是一個(gè)健身APP的名稱，指出可以針對(duì)這一APP來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，描述自己的健身過(guò)程，以及健身之后身體狀態(tài)發(fā)生的變化。

三、融入趣味游戲，讓生生互動(dòng)更靈性

趣味游戲?qū)Τ踔猩鷣?lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的吸引力，教師可以借助趣味游戲促進(jìn)生生互動(dòng)。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行詞匯接龍游戲，以檢測(cè)他們的詞匯儲(chǔ)備，并提升他們的思維敏銳性。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)都是分單元學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本單元詞匯時(shí)聯(lián)系到之前的詞匯，這樣學(xué)生的詞匯遺忘速度很快；而通過(guò)詞匯接龍游戲可以讓學(xué)生聯(lián)想到很久以前學(xué)習(xí)的詞匯，從而加強(qiáng)他們的記憶，提升其詞匯儲(chǔ)備[2]。在每次課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以利用3—5分鐘開(kāi)展詞匯游戲，并對(duì)失誤的學(xué)生給予一定懲罰，比如讓該學(xué)生唱一首英文歌，或者朗誦英文詩(shī)歌，以更好地促進(jìn)生生互動(dòng)。

如在某次課堂開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩詞匯游戲時(shí)，先給學(xué)生指定開(kāi)始詞匯，如act，然后讓學(xué)生依次接龍，每個(gè)學(xué)生可以用5秒時(shí)間思考，如果學(xué)生5秒內(nèi)作答失敗，則需要進(jìn)行英文表演。

四、模擬角色情景，讓生生互動(dòng)更靈性

角色情景有助于學(xué)生融入英語(yǔ)交流中，使生生互動(dòng)更深入。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然也會(huì)組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)口語(yǔ)，但這種口語(yǔ)練習(xí)往往是以課本為基礎(chǔ)，學(xué)生只是將已有的對(duì)話念出來(lái)或者背誦；在口語(yǔ)交流時(shí)主動(dòng)思考較少，而且沒(méi)有情感，這完全偏離了現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際，對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力作用不大，僅僅是幫助學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)發(fā)音。教師可以通過(guò)開(kāi)展角色情景模擬培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，將教材內(nèi)容改編為劇本，讓他們扮演其中一個(gè)角色，然后讓幾個(gè)學(xué)生合作完成一個(gè)劇本的表演。

例如，讓學(xué)生模擬“看完電影之后討論情景”。首先，教師選擇一部學(xué)生都了解的電影作為題材，然后讓他們以真實(shí)生活中的角色進(jìn)行表演，但要求他們使用英語(yǔ)交流。學(xué)生在討論電影中可以說(shuō)出自己的真實(shí)感受，這樣其表達(dá)不僅是語(yǔ)言的表述，還要富有情感，通過(guò)肢體語(yǔ)言以及面部表情去表現(xiàn)想法。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極嘗試生生互動(dòng)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言交流。想更好地促進(jìn)生生互動(dòng)，教師可以嘗試通過(guò)引入課前匯報(bào)、在寫(xiě)作練習(xí)中通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)想提升學(xué)生的互動(dòng)交流效果，并在多元化的引導(dǎo)中促進(jìn)生生互動(dòng)的深入發(fā)展，最終提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。