吳燕清 （北京師范大學(xué)〔珠?！掣綄俑呒?jí)中學(xué)）

一、化“喋喋不休，繁冗拖沓”為“精明簡(jiǎn)要，醍醐灌頂”

當(dāng)班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，常會(huì)就學(xué)生的錯(cuò)誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。筆者曾經(jīng)親眼看見(jiàn)放學(xué)期間，走廊上有幾個(gè)學(xué)生踢球，把走廊上的應(yīng)急燈打壞了，該班主任把學(xué)生找來(lái)，從遵守學(xué)校規(guī)章制度談到樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從自身談到偉人，從今昔談到將來(lái)，足足談了一個(gè)小時(shí)，個(gè)中列舉不少事例，闡述不少道理?？墒?，這只是一群十六七歲的孩子，不要說(shuō)是學(xué)生，作為同事，我也覺(jué)得太啰嗦了。不管大人還是小孩，都不希望被人嘮叨?？嗫谄判牡拇呙咔?，促膝長(zhǎng)談的語(yǔ)言持久戰(zhàn)，最終只會(huì)事半功倍！批評(píng)學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，力求切中要點(diǎn)，要像劇作家一樣以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言引人入勝，要像敲打釘子一樣聲聲入耳。只有簡(jiǎn)明精到、有的放矢的言語(yǔ)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，思索警惕，有醍醐灌頂之效。

二、化“威脅恫嚇，強(qiáng)加于人”為“剛?cè)嵯酀?jì)，留有余地”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽(tīng)老師的話”，而是要他們能遵守學(xué)校的紀(jì)律。學(xué)生違犯紀(jì)律，需要批評(píng)，班主任就要搬出規(guī)章制度，看他犯了哪條，要有根據(jù)，而不能靠教師比學(xué)生高一等這樣的心態(tài)去‘鎮(zhèn)壓’學(xué)生?；蛘邔?duì)學(xué)生大喊大叫。制定班規(guī)，讓每一位同學(xué)都參與，出謀劃策。誰(shuí)不守紀(jì)律，就讓大家給他“定罪”。一個(gè)熱愛(ài)籃球的男生，選了一個(gè)班里最靠后的位置，但課堂上總愛(ài)拍一拍心愛(ài)的籃球，同學(xué)、教師都受到不同程度的影響。若然搬出“見(jiàn)家長(zhǎng)”的威嚇，以他倔強(qiáng)的性格，第二天必退學(xué)不可。如果當(dāng)著全班同學(xué)對(duì)他大吵大鬧，也無(wú)濟(jì)于事，甚至有可能變本加厲。于是在這種情況下，我找來(lái)他輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：“你一米八的個(gè)頭，球感好，反應(yīng)快，確實(shí)是籃球運(yùn)動(dòng)員的好料子?？墒悄悴荒転榱俗约旱那巴?，影響了其他人的利益，對(duì)吧？同學(xué)們，包括你，一起定的班規(guī)里有一條‘為了個(gè)人利益影響他人，為全班同學(xué)服務(wù)一周’?！彼缓靡馑嫉卣f(shuō)：“那，那我就為全班同學(xué)打熱水！”從此，他再也沒(méi)有在課堂上拍籃球。另外，對(duì)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生做出批評(píng)時(shí)應(yīng)該恰如其分，避免使用過(guò)于絕對(duì)詞語(yǔ)。要是用語(yǔ)太過(guò)絕對(duì)，日后不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

三、化“尖酸刻薄，惡言相譏”為“觸動(dòng)心靈，動(dòng)之以情”

古語(yǔ)云：好話一句暖三九，惡語(yǔ)半句寒三伏。批評(píng)學(xué)生時(shí)，無(wú)論當(dāng)時(shí)的情形令你多么氣憤，無(wú)論你的心情多么糟糕，萬(wàn)萬(wàn)不可口出惡語(yǔ)。因?yàn)閻毫拥恼Z(yǔ)言是一種軟暴力，刺傷的是人的內(nèi)心與靈魂，最后危及學(xué)生的心理健康。曾經(jīng)經(jīng)過(guò)一位語(yǔ)文教師的課堂，教師正講津津有味地解讀課文，突然發(fā)現(xiàn)靠墻的一位男生呼呼大睡，教師語(yǔ)調(diào)一變“課堂上也能睡著，你果然是白又胖的豬呀！”男生馬上跳起來(lái)，認(rèn)為老師羞辱他，與老師頂撞起來(lái)。同樣的事，另一位教師是這樣做的，他走到睡覺(jué)學(xué)生身旁，先敲了敲桌子，學(xué)生抬頭看了看又繼續(xù)打瞌睡，于是，教師又輕輕搖了搖他，溫柔地說(shuō)“做夢(mèng)哩，又夢(mèng)見(jiàn)你那日曬雨淋的老父親在工地干活吧？”一句話觸動(dòng)了他的心靈深處，使他想起了含辛茹苦，被生活重負(fù)壓彎了腰的父母。促使學(xué)生聽(tīng)后去思考、去回味、去自責(zé)。這樣的批評(píng)比簡(jiǎn)單生硬的訴斥要好得多。

四、化“老賬新翻，侮辱自尊”為“就事論理，尊重人格”

有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老賬新算。只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些教師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。英國(guó)著名的教育理論家洛克指出：如果教師使學(xué)生過(guò)分地?zé)o地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒(méi)有了。對(duì)一個(gè)名譽(yù)掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？實(shí)際工作中，千萬(wàn)不能將“事”和“人”，甚至“此事”和“彼事”纏繞在一起。不能在“好心”的批評(píng)中，侮辱了孩子的人格。例如經(jīng)常會(huì)講到的這些話：這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，你是笨蛋呀；上課都能遲到，你還能干成什么大事？事實(shí)上，作業(yè)不會(huì)的孩子可能在其他方面能表現(xiàn)出驚人的天資！學(xué)生上課遲到，所謂事出必有因，可以先問(wèn)清楚原因。不妨將上面兩句話稍做修改：你連鋼琴都能過(guò)十級(jí)，我相信這樣的題目對(duì)你不會(huì)是難事；你一直很守時(shí)，估計(jì)今天的遲到是因?yàn)橛惺碌R了你吧！同樣的教育，不同的說(shuō)法，修改后的言語(yǔ)更讓人接受。

俗話說(shuō)：箭傷肉體，話傷靈魂。批評(píng)的言語(yǔ)，只有通情，方能達(dá)理！哪怕是一聲真誠(chéng)的慰問(wèn)，一個(gè)微不足道的委婉，都可能讓學(xué)生感動(dòng)不已，知錯(cuò)就改。