福建省莆田市湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)山亭媽祖小學 何國章

隨著新課程改革的不斷深入，探究教學在小學數(shù)學教學中的應用越來越廣泛，世界各國都比較重視探究教學的實施，強調在數(shù)學學習以及教學過程中，引導學生參與真實的探究活動，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強數(shù)學教學活動的有效性。問題設計作為探究教學的重要組成部分，可以引發(fā)學生的好奇心，因此應基于學生的心理特點設置典型問題，在獲得數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、小學數(shù)學探究問題的設計

1.探究問題的設計依據(jù)

在小學數(shù)學探究問題的設計過程中，我們要研究分析學生的認知過程，應充分考慮學生的知識水平、心理特點以及生活經歷等。小學生的思維主要以形象思維為主，通過不斷學習以及發(fā)展，逐漸過渡到抽象邏輯思維，但是在面對事物時，仍然以感性認知為主，例如“掰手指數(shù)數(shù)”“借助實物學習數(shù)學”等等，充分反映了學生思維的形象化，實物感知的特點比較突出。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應注意教學直觀性，以滿足學生的認知特點，以此提高學生的數(shù)學學習效果。

2.探究問題的設計原則

（1）問題表述應符合學生的認知水平

通過對小學數(shù)學教材的分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學內容隨著年級的升高，越來越注重對學生邏輯思維能力的考查。所以在探究問題的設計過程中，應基于學生的認知水平，進行科學、合理的設計，在問題表述方面，應多以表格以及圖形方式呈現(xiàn)，以此加強學生對問題的理解。

（2）問題情景應符合學生的生活實際

小學階段的學生對一些數(shù)學概念以及規(guī)則不能很好的理解，因此教師在設計問題時，應充分結合學生生活實際，引導學生在現(xiàn)實生活中認識數(shù)學概念以及知識，并利用已學的數(shù)學知識解決實際問題，這樣使得數(shù)學教學更有意義。

（3）讓學生體驗以及經歷知識產生過程

設計探究問題時要考慮讓學生在獲取知識時，親身體驗知識產生的過程，才能真正理解知識，并獲得成就感，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。通過這種方式，可以加強學生對知識的靈活運用能力，以此提高學生學習效果。

二、小學數(shù)學探究問題的運用

教學中要恰當利用探究問題激發(fā)學生的求知欲，指引學生探究的方向，促進學生深度學習，提高數(shù)學素養(yǎng)。

1.利用問題設置情境，激發(fā)學生的探究欲望

在小學教學過程中，大部分教師比較重視問題情境的創(chuàng)設。我們要以探究的問題激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生對數(shù)學現(xiàn)象的積極思考，加強探究活動實施的有效性。

例如在學習《三角形的特性》這一課時，教師為學生創(chuàng)設了這樣的情境：“今天老師給同學們帶來了許多漂亮的圖形，看看你們是否能夠認識？”通過學生觀察，發(fā)現(xiàn)了許多三角形的圖案，接著教師又提出問題：“我們生活中哪些是三角形？”有的學生回答：“自行車的前后架?！庇械膶W生回答：“三角尺?！边€有的學生回答三角鐵，這樣從學生的生活中出發(fā)，能夠實現(xiàn)知識遷移的目的，在學生回答完后，教師提出問題：“為什么將這些東西設置成三角形呢？究竟會起到什么作用？”導入學習課題，激發(fā)學生的好奇心，使得學生有繼續(xù)探究的欲望。

2.利用問題引導學生，加強探究的有效性

學生在探究過程中，教師的啟發(fā)和引導非常重要，這主要是因為學生在對問題進行探究時，可能會存在錯誤的思維，這樣不僅影響問題探究的有效性，可能還會浪費課堂教學時間，打擊學生探究的自信心。

例如在學習《圖形的變換》時，教師利用多媒體為學生展示關于圖形變換的一些圖片，并提出問題：“你能發(fā)現(xiàn)這些圖片有什么規(guī)律？”并采用小組探究的方式，對每一個圖案變換過程進行合理的探究，在學生探究過程中，面對一些復雜的圖案，學生沒有什么頭緒，對此，教師引導學生可以借助方格紙進行分析，然后利用多媒體為學生動畫演示平移、旋轉以及軸對稱變換形成的過程，很快學生就完成了探究，獲得了結果，之后教師在公布答案時，學生及時改正錯誤，解決疑問，完善自己在思考問題過程中的不足之處。

3.利用問題啟發(fā)探究，打造開放式課堂教學

在小學數(shù)學教學過程中實施合作探究方式，可以加強學生之間的溝通交流，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作精神。所以在實施合作探究方式的過程中，教師應為學生設置一些具有合作意義的問題，例如在學習“直線、射線以及線段”時，教師為了讓學生充分認識直線、射線以及線段，教師提出問題：“線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別是什么？”讓學生分組合作交流進行討論。在學習“測量”時，教師在課堂上為學生布置任務：“測量教學樓到食堂之間的距離”等，并讓學生在課下采用小組合作的方式進行探究，然后在課堂上進行反饋。教師引導學生圍繞問題進行開放式學習，建立正確的數(shù)學表象，提高數(shù)學能力。

4.利用問題促使學習向課外延伸

探究學習不僅僅是在課堂上發(fā)生，我們還要精心設置探究問題，把課堂上學到的知識延伸到生活中。如學習圓的知識之后，讓孩子帶著“為什么多數(shù)植物的根莖的橫截面是圓形的？”這樣的問題走進生活，體悟自然界與生活中的數(shù)學原理，養(yǎng)成隨時隨地進行學習的習慣。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，探究性教學的實施有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而探究問題的設計對探究性教學實施效果具有直接的影響，所以還應重視探究問題的設計，應符合學生的認識水平，從學生生活實際出發(fā)，引導學生在真實情境中積極主動地探究問題，以更好地獲得數(shù)學知識，了解知識產生過程，加強數(shù)學知識理解，獲得學習方法，進而增強小學數(shù)學學習效果，提高學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。