以“少”的課程和內容讓教育多一點從容

中國小學教育在盡力夯實基礎，美國小學教育更多的卻是從容。美國的小學沒有太多的課程，每一類課程中需要學習的內容相對簡單。因為沒有太多的知識等學生去領悟和記憶，沒有太多的訓練等學生去鞏固和發(fā)展，沒有太多的能力等學生去掌握和使用，所以，教師在教學中也就沒有了完成教學任務的緊迫和急促。中國重結果的正確，而美國重視思考的過程。

以工程的形式實現(xiàn)課程的融合

“以工程的形式學習”的方法，很好地把數(shù)學、科學、語言、美術等多種學科融合在一起，促使孩子們?yōu)榻鉀Q工程的問題而學習必要的知識，然后將自己學習的知識運用到解決實際問題的過程之中。解決問題的過程就是孩子們主動學習的過程，同時也是把幾方面知識綜合運用的過程。

以表揚努力的形式激發(fā)學生的自信

美國教師在表揚孩子的時候更多的是夸獎他的努力，而不是他已經取得了多少成績，更不是他原來具有的天賦。表揚努力的最大價值是在孩子們心中埋下一顆“努力會得到肯定，努力會改變世界”的種子。在未來的學習和生活遇到問題和困難的時候，會激發(fā)他們努力解決的欲望，創(chuàng)造能力和生存能力的培養(yǎng)就能夠得到很好的落實。

以保護好奇心激發(fā)學生求知的欲望

美國社會對學校的評價，除了學生的學習成績外，還有諸如學校給社區(qū)帶來的影響、教學策略的科學度、學生合作意識和能力的強弱、學生對提升自我路徑的認知等眾多方面。所以在美國教育中，激發(fā)和保護學生的好奇心，讓學生因為好奇而求知是學校和教育努力做到并小心呵護的。

以交流思想為出發(fā)點進行小組合作學習

在美國課堂教學中，小組合作學習的目的絕不是為了讓一些人去幫助另一些人，而是為了讓他們在這個小的群體中、在一個短的時間里都有機會表達自己的思想，都有機會對別人的思考提出質疑或者補充完善，從而達到成員之間交流思想、相互了解的目的。