江蘇省運河高等師范學校附屬小學 劉永生

如何扭轉(zhuǎn)小學語文閱讀教學中“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，促使語文閱讀教學走向高效？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個方面闡述自己的思考：

一、有效的閱讀教學應注重思維能力的發(fā)展

思維能力是語文素養(yǎng)的一個核心要素，有效的閱讀教學不能不注重思維能力的發(fā)展?！拔乃瓶瓷讲幌财健保f的是寫文章不能平鋪直敘，而要追求跌宕起伏，這樣的文章才可讀、耐讀，能夠引人入勝，讓人欲罷不能。其實，閱讀教學亦是如此。倘若每一堂課中教師在課堂導入、講讀推進、課末總結(jié)等教學環(huán)節(jié)上都按部就班、循規(guī)蹈矩地設(shè)計與實施，那么學生就會產(chǎn)生心理倦怠，而品嘗不到新鮮感與成功的體驗。因此，教師要善于依據(jù)文本的內(nèi)容或形式上的特點，優(yōu)化教學設(shè)計，注重思維能力的培養(yǎng)，以彰顯自己教學藝術(shù)的創(chuàng)新意識。

比如，教學《莫泊桑拜師》一文，設(shè)計的問題就不能局限于“莫泊桑幾次去請教老師？福樓拜每次都給他講了些什么”這一膚淺層面，而要在此基礎(chǔ)上進一步引導學生思考：“福樓拜為什么不把寫作技巧一股腦地向莫泊桑和盤托出？”這樣的問題設(shè)計能夠激活學生的思維，較之前面的問題顯然更富有思維含量，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，達到“跳一跳摘到桃子”的效果。

閱讀課堂上，教師要尊重學生的主體地位，大膽放手讓學生質(zhì)疑，讓學生說出自己的疑問，以了解學情，為“以學定教”做好準備。由于有了問題的介入，師生及文本之間自然便形成了一個立體的對話網(wǎng)絡(luò)，有效的“對話場”便在閱讀課堂上有效生成。暢所欲言、無拘無束地交流，會讓師生之間的關(guān)系變得平等、融洽，同時，學生的思維也在不斷綻放出讓聽者為之驚喜的言語花絮，實現(xiàn)了有效的批評、接納與分享。這是閱讀教學應該追求的活力與境界。

二、有效的閱讀教學應呼喚對話的真實發(fā)生

有效的閱讀教學拒絕教師生硬地灌輸，那種把學生當作“容器”的做法，是與當今的語文教學改革相違背的，是對學生語文能力提升與身心發(fā)展的極大阻礙?！墩Z文課程標準》告訴我們，閱讀是學習主體的一種個性化行為，教師不能將自己對教材的解讀或?qū)ⅰ督處熡脮飞系姆治觥叭苯o學生，這是一種急功近利的應試性做法，是缺少情感的教學行為。它壓抑的是學生對于祖國語言文字的喜愛之情，泯滅的是學生感悟與表達的思想火花。因此，教師對此種錯誤做法應該“敬而遠之”。

《語文課程標準》強調(diào)，閱讀實質(zhì)是一種“對話”的過程，這種“對話”活動發(fā)生在學生與文本之間、學生與學生之間、教師與學生之間。它是一種網(wǎng)絡(luò)式、多元化的思想交流與分享的行為，而不是單向的灌輸與注入。因此，有效的閱讀教學應努力呼喚真實對話的發(fā)生。

首先，在引導新課之后，教師應給予學生充裕的時間，讓他們與文本進行充分的接觸，深入文本的字里行間，以獲取文本所承載的信息、所傳達的情感、所表達的觀點、所闡述的思想。這是學生與文本初識并與之對話的過程。有了生本對話這個前提，才能發(fā)生師生之間的對話和生生之間的對話。換言之，師生對話和生生對話是建立在生本對話的基礎(chǔ)之上的。初讀，粗知文本大意，是對話；再讀，理解文本細節(jié)，是對話；三讀，細品語段內(nèi)涵，是對話；再讀，探究文本表達藝術(shù)，還是對話?？傊?，學生與文本的對話，是發(fā)生在不同層次的閱讀活動中的。

其次，教師要精心設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，有效推進師生對話與生生對話的開展。比如，教學《夾竹桃》一文，可以抓住最后一句話來設(shè)疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？它引起了“我”怎樣的幻想？教學《最后的姿勢》一文，可以設(shè)疑：為什么說譚千秋是一位不死的英雄？他的什么精神值得千秋萬代地傳頌？這樣的問題具有一定的高度，能夠引領(lǐng)學生居高臨下地俯視文本，探究文本內(nèi)涵及人物的精神品質(zhì)。

三、有效的閱讀教學應關(guān)注精神世界的提升

就語文課程的“工具性”這一性質(zhì)而言，語文閱讀教學要教會學生識字、寫字，學會閱讀與表達，培養(yǎng)學生的語感和語用能力，不斷提高閱讀與寫作水平；而就語文課程的“人文性”這一性質(zhì)而言，語文教學還肩負著陶冶學生思想、提升審美能力、樹立正確價值觀的重任。因此，有效的閱讀教學應關(guān)注學生精神世界的提升，使之精神世界更美好，產(chǎn)生崇真、向善、求美的心理，進而建構(gòu)美好的人格，鑄造高尚的靈魂。

其實，為了提升學生的精神世界，教材編者早已為我們精心準備了一套套營養(yǎng)豐盛的“大餐”——每一冊教材都以“主題單元”的形式編選了相同主題的課文，每一個主題都是對學生進行心靈洗禮的寶貴資源。選文的主題固然多姿多彩、美不勝收，客觀存在于教材之中，然而，它僅僅是一個“客觀中介”而已，要想讓課文中的人、事、物、景真正地感染學生、啟迪學生，還得依賴“閱讀”這一重要的活動，而有效的閱讀又離不開教師的引導與點撥，從這一角度來看，教師也是生本對話中的一個不可或缺的“主觀中介”。比如，第12冊第七單元的主題為“師恩難忘”，教學單元的每一篇課文就要引導學生抓住每位老師的“言行”來領(lǐng)略其性格特點，走進其內(nèi)心世界，進而受到感染。學習完本單元課文之后，還可以回過頭來進行比較，找出每位老師的共同點，說說自己受到的感染與啟迪。這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓“崇善”的種子埋在學生心底，進而生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教師引導得好，學生感悟得深刻，說明“中介工作”做得到位、有效。

綜上所述，思維能力的發(fā)展、對話的實效性及精神世界的提升，是閱讀教學中教師應著力關(guān)注的問題。小學語文教師應遵循閱讀教學的規(guī)律，遵照《語文課程標準》的指導，努力解決好上述問題，以促使閱讀教學步入良性發(fā)展的快車道，全面提高學生的語文素養(yǎng)。