文 陳 泉

一、新形態(tài)下的再思考

“鄭重承諾：我們能讓你的孩子兩歲識(shí)2000漢字，背誦30首古詩(shī)，四歲能流暢地讀書，五六歲會(huì)使用漢語(yǔ)字典，喜歡古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)”……這樣近似瘋狂的廣告在國(guó)內(nèi)有著很大的市場(chǎng)。這種非理性的傾向，違背了幼兒教育規(guī)律，嚴(yán)重影響了幼兒教育的良性發(fā)展，損害了幼兒的身心健康成長(zhǎng)。國(guó)務(wù)院相關(guān)文件早就明確指出：“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向?！庇變簣@教育游戲化早已不是一個(gè)新鮮課題，而是一個(gè)如何求新、大力強(qiáng)化的課題。

二、游戲與游戲化

沒(méi)有游戲，游戲化就無(wú)從說(shuō)起。設(shè)計(jì)和實(shí)施好游戲，是教育游戲化的根本和關(guān)鍵。

（一）游戲的設(shè)計(jì)

明確的目的性——游戲的環(huán)境設(shè)置、情節(jié)角色的安排、游戲材料及道具的使用等，都必須服從實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。例如，小班認(rèn)識(shí)顏色活動(dòng)中，教師事先準(zhǔn)備了彩椒、水果、氣球、蔬菜等不同顏色的材料供幼兒游戲，甚至老師的衣著都有意識(shí)、有目的地做了選擇，營(yíng)造強(qiáng)烈氛圍，讓孩子們?cè)谧杂傻牟僮骱陀螒蜻^(guò)程中加深了對(duì)顏色的認(rèn)知。

具體的啟發(fā)性——適時(shí)啟發(fā)能幫助孩子克服障礙、增強(qiáng)信心、拓寬思路、豁然開(kāi)朗。例如，圖形認(rèn)知活動(dòng)中，教師適時(shí)引入“圖形變變變”的游戲，進(jìn)一步啟發(fā)孩子展開(kāi)聯(lián)想。孩子積極參與，通過(guò)圖形聯(lián)想到太陽(yáng)、足球、花壇、餅干、飛碟……既強(qiáng)化了孩子對(duì)圖形的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了孩子豐富的想象力與生活認(rèn)知能力。

新穎性與多樣性——善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”抓住靈感，充實(shí)新的游戲內(nèi)容，創(chuàng)編新的游戲形式，增強(qiáng)游戲?qū)⒆拥奈?。例如，午餐時(shí)，一個(gè)孩子將深色的菜湯濺在衣服上，擦拭后，湯斑形狀變得很像一只小雞。在此啟示下，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)游戲《變變變》，讓孩子把無(wú)意形成的不規(guī)則的色點(diǎn)、色塊，變成花朵、小金魚、云朵……

合宜性與主體性——設(shè)計(jì)游戲需適度、適時(shí)、適齡，即符合幼兒的年齡特點(diǎn)、能力、興趣，基于對(duì)目標(biāo)的把握和對(duì)幼兒的了解，確定游戲的難度、強(qiáng)度、時(shí)長(zhǎng)等。同時(shí)，必須明確幼兒在游戲中的主體性不可削弱和被替代，游戲要有利于幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（二）游戲的實(shí)施

游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，需要著重解決好教師意愿與幼兒意愿之間的矛盾，既定方案與臨場(chǎng)突發(fā)情況之間的矛盾，同時(shí)處理好目標(biāo)與過(guò)程的融合、教師與幼兒的融合等問(wèn)題。

教師的角色身份——教師是游戲的組織者，也是參與者。在教育游戲中要適時(shí)進(jìn)行親密玩伴和主持人的角色轉(zhuǎn)換，在幼兒遇到困難、不會(huì)玩或不感興趣時(shí)，教師可以主動(dòng)介入或接受邀請(qǐng)介入，適時(shí)出現(xiàn)在幼兒身邊，給以鼓勵(lì)，提供示范和幫助，調(diào)節(jié)氣氛。同時(shí)，教師的情緒會(huì)感染孩子，老師應(yīng)該在游戲中保持飽滿的情緒，把最好的形象展現(xiàn)在孩子面前。例如，美術(shù)活動(dòng)中，教師唱著“一閃一閃亮晶晶……”出現(xiàn)在孩子面前，氣氛立刻活躍起來(lái)。猜星星、說(shuō)星星、畫星星、交流想法、介紹感受，在教師不著痕跡的步步引導(dǎo)下，孩子們唱得開(kāi)心，畫得盡興。

語(yǔ)言指導(dǎo)——發(fā)問(wèn)，是常用的引導(dǎo)、啟發(fā)和了解情況的手段；提示，包括建議性提示和指令性提示，能引導(dǎo)孩子排除障礙、拓寬思路。在游戲中對(duì)幼兒的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，更是提升孩子自信心、積極性、創(chuàng)造性的好方法。

角色分配——游戲中的正面角色往往被爭(zhēng)搶，表演能力強(qiáng)的孩子獲得表演機(jī)會(huì)多，這會(huì)挫傷和壓抑大多數(shù)孩子的參與欲望和積極性，不利于孩子身心健康發(fā)展。游戲中教師應(yīng)善用不同方式鼓勵(lì)幼兒調(diào)整不同的游戲角色，同時(shí)關(guān)注游戲能力相對(duì)薄弱的孩子，給予這類孩子更多參與及表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑杏懈嗟淖杂啥取?/p>

討論和講評(píng)——游戲過(guò)程中，教師的討論和講評(píng)必須科學(xué)、合理、恰如其分。教師應(yīng)擅用自己的專業(yè)能力，用孩子的眼光和思維方法評(píng)價(jià)孩子游戲中的行為表現(xiàn)，切不可死守既定的答案，更不能強(qiáng)求孩子與老師完全一致。例如，自主創(chuàng)作的畫面上，大大的太陽(yáng)被孩子涂上黑色，他的解釋是“太曬人了！電視上都說(shuō)有的地方河里沒(méi)有水了，種的東西都干死了”。這樣的解釋流露出孩子的天真善良和美好愿望，輕率給以否定將是遺憾的。

美術(shù)作為幼兒園教育活動(dòng)之一，可與游戲優(yōu)化整合。只有建立良好的游戲化環(huán)境，取得良好的活動(dòng)效果，才能有利于幼兒能力的發(fā)展。