福建省安溪縣第八小學(xué) 龔曉瓊

隨著新課改的深度推行，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。數(shù)感是學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一，為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)感從其字面意思來(lái)看，就是對(duì)于數(shù)學(xué)的感覺，數(shù)學(xué)是一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有培養(yǎng)起了數(shù)感，很多問題的解決才會(huì)更加容易，學(xué)生在遇到較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，思路也將更加開闊。

一、巧妙結(jié)合生活，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的首要任務(wù)就是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然整體內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些從未接觸過的內(nèi)容，理解起來(lái)還是有一定的難度。教師在教學(xué)時(shí)可以把相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，化抽象為具體來(lái)幫助學(xué)生理解。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中一些比較抽象的內(nèi)容，由于學(xué)生從未接觸過，因而在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多困難，針對(duì)該問題，教師應(yīng)該在課前做好充足的準(zhǔn)備，把這些問題分類整理并與相關(guān)的生活實(shí)例相結(jié)合，在上課的過程中，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生全面理解相關(guān)知識(shí)，只有在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)感才會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)。

例如：在重量單位“克與千克”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于學(xué)生從未接觸過該類單位，在學(xué)習(xí)的過程中很難理解其具體含義。教師可以提前準(zhǔn)備好一枚硬幣、一個(gè)雞蛋、一袋食鹽，在上課時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)各個(gè)重量進(jìn)行體驗(yàn)，把握重量差異，然后再把相關(guān)的單位知識(shí)講解給學(xué)生。通過引入生活中常見物品的方式，學(xué)生在理解各個(gè)單位表示的重量時(shí)就會(huì)比較容易。此教學(xué)過程中，由于教師用到的都是日常生活中常見的東西，學(xué)生不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生陌生感，而且在實(shí)際的生活中還會(huì)更加留心注意東西的重量問題，這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是非常有意義的，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度加深之后，其數(shù)感也會(huì)逐步提升。

二、引入數(shù)學(xué)實(shí)踐，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、自主思考，以此來(lái)提高數(shù)感。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中仍然是以自己講述為主，學(xué)生沒有自主思考的時(shí)間。實(shí)踐證明，學(xué)生自己探究出的結(jié)論會(huì)比直接從教師那里得到的結(jié)論獲得更多的理解。因此，教師要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生自主觀察、自主思考的機(jī)會(huì)，通過在課堂上舉辦一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)自主思考的平臺(tái)，學(xué)生在自主思考中拓展自己的思路，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)感，提高學(xué)生的課堂參與度的目的。

例如：在“周長(zhǎng)的計(jì)算”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過課堂獲得基本的知識(shí)之后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，并帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。為了有效完成實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)，學(xué)生必須將思考與操作相結(jié)合。如教師給學(xué)生一根繩子，然后設(shè)計(jì)操作情境：有一根20米長(zhǎng)的繩子，需要用它把柵欄圍起來(lái)，設(shè)計(jì)柵欄的長(zhǎng)和寬。此活動(dòng)是開放性題目，但是離不開學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)知識(shí)和相關(guān)圖形的理解，學(xué)生想要有效完成活動(dòng)任務(wù)，就必須結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)展開思考。由于設(shè)計(jì)方案是多樣化的，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力，并且讓學(xué)生在參與過程中喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)生也會(huì)在活動(dòng)參與中有效培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)自主參與的核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用數(shù)字轉(zhuǎn)化，在踐行核心素養(yǎng)中培養(yǎng)數(shù)感

對(duì)數(shù)字的轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生數(shù)感的一個(gè)重要表現(xiàn)形式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的答題過程中，很多題目不會(huì)直接給出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，而是需要學(xué)生先把現(xiàn)有條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后才能進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)感要求是非常高的，學(xué)生必須準(zhǔn)確判斷出轉(zhuǎn)化的方向。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字轉(zhuǎn)換這一方面的能力，并且通過這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。對(duì)于那些應(yīng)用到數(shù)字轉(zhuǎn)化的題目，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)，真正讓學(xué)生理解這種數(shù)學(xué)方法，并且通過相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

例如：在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，有題目：用彩帶包裝盒子，一米長(zhǎng)的彩帶可以包裝三個(gè)盒子，問有12個(gè)盒子需要幾米長(zhǎng)的彩帶？在這種情況的答題過程中，需要學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，先把1米分為三部分，即包裝一個(gè)盒子需要米，然后再利用乘法計(jì)算12個(gè)盒子需要多少米的彩帶。這類題目要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)感，能夠做到數(shù)字的自由轉(zhuǎn)換，教師在講解此類題目的過程中，要注意細(xì)節(jié)部分的講解，也可以通過開展關(guān)于此類題目的有效訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的數(shù)感。

總之，“數(shù)感”是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)又是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的一部分內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要通過創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效率來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，數(shù)感的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生以后更加深入的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不是特別復(fù)雜，課程安排也略寬松，教師在教學(xué)過程中要把握住這一階段的教學(xué)，注意教學(xué)策略的安排，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]周衛(wèi).小學(xué)階段數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]高潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)感教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3.徐文彬，喻平.“數(shù)感”及其形成與發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（02）.