廣西南寧市良慶區(qū)大塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 李仁冬

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新理念，講述在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，現(xiàn)在我以一年級(jí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課《比多少》當(dāng)中的一些教學(xué)片段為例談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作習(xí)慣

初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生還保持幼兒的特點(diǎn)，其思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。把直觀有趣的故事融入課堂成為引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)的有效教學(xué)手段。視頻出自動(dòng)畫(huà)片《三只小豬的故事》，直接引入：三只小豬現(xiàn)在長(zhǎng)得更大了，它們想請(qǐng)一些朋友來(lái)幫他們建一座更堅(jiān)固、更寬敞的房子，有誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（課件出示：課本主題圖）學(xué)生興奮地說(shuō)：“4只小兔子?！崩蠋熃又f(shuō)：有了小兔子的幫忙，房子很快就建好了。為了答謝小兔子的幫忙，小豬拿出了很多食物給它們吃?，F(xiàn)在老師也來(lái)幫小豬的忙，幫它們擺好凳子（白板上4張凳子的圖片整齊地貼成一排）。現(xiàn)在小豬想請(qǐng)大家來(lái)給小兔分紅蘿卜，大家愿意嗎？小豬只請(qǐng)坐得端正、學(xué)具擺得整齊、小手不亂摸東西的小朋友。（學(xué)生精神地坐著）先請(qǐng)學(xué)生到黑板擺小兔的圖片，學(xué)生會(huì)模仿老師的樣子對(duì)應(yīng)著凳子擺成一排。這時(shí)趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“小豬準(zhǔn)備的凳子夠嗎？”學(xué)生：“夠了?！薄澳阍趺粗缐蛄?？”學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)橥米拥臄?shù)量和凳子的數(shù)量同樣多?！保ㄒ稣n題）學(xué)生就這樣在老師設(shè)計(jì)的童話故事情境中學(xué)習(xí)，首先初步了解什么是一一對(duì)應(yīng)，知道同樣多的含義，初步學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)觀察與聽(tīng)講，整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生是聽(tīng)、說(shuō)、想、講、做多種感官自覺(jué)結(jié)合的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)思維，而學(xué)生在這個(gè)情境中由老師的語(yǔ)言引導(dǎo)——是對(duì)學(xué)生無(wú)形的規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，這種要求易被學(xué)生接受而自覺(jué)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，創(chuàng)設(shè)情境成為一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。

二、充分地利用課堂生成資源，讓學(xué)生熟練地動(dòng)手操作學(xué)具——培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

一年級(jí)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)后，大腦會(huì)保持幾分鐘的興奮狀態(tài)，這時(shí)他們信息接受快、記憶深刻、思維敏捷，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如何讓學(xué)生熟練地動(dòng)手操作？這時(shí)不可采用強(qiáng)制的辦法，大量機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。例如在這一課可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：小兔它們現(xiàn)在餓極了，我們拿什么給它們吃呢？學(xué)生：“胡蘿卜?！薄皦蚍謫?？”老師一問(wèn)，學(xué)生立刻回答：“剛好夠。”“什么道理，還用了剛好這個(gè)詞？”老師問(wèn)，學(xué)生答：“因?yàn)橥米雍吞}卜的數(shù)量一樣多，（或同樣多）。”“是嗎？”老師動(dòng)手，故意讓一只小兔子分得兩個(gè)蘿卜，即不一一對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生糾正后，現(xiàn)在大家也動(dòng)手給小兔子分蘿卜吧！學(xué)生自然按著一一對(duì)應(yīng)的方法擺放學(xué)具。經(jīng)過(guò)教師一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生就有了興趣，對(duì)一一對(duì)應(yīng)有著更深刻的記憶與理解。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出圖中數(shù)量同樣多的物體，誰(shuí)能說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)1顆星。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用下學(xué)生自主地進(jìn)行動(dòng)手操作?；顒?dòng)反饋中，會(huì)有不細(xì)心觀察的小朋友引出比多和比少的知識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生自己觀察，自己擺放學(xué)具，比較說(shuō)說(shuō)自己觀察主題圖的發(fā)現(xiàn)。到舉例比較周?chē)町?dāng)中兩個(gè)數(shù)量的多與少時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具照著對(duì)應(yīng)的物品數(shù)量擺放比較。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)積極性很高，既規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)形中也鍛煉了動(dòng)手操作能力。在課堂中學(xué)生就能熟練操作學(xué)具，從而利用學(xué)具的直觀性獲取新知。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，能熟練操作學(xué)具，并能在操作中思維，在思維中操作，也就有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、形式多樣地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力——能更好地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

一節(jié)課中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅是學(xué)生擺放學(xué)具的能力，訓(xùn)練形式一成不變，一年級(jí)的學(xué)生不久就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味。一節(jié)課里應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)，有目的地采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在《比多少》的教學(xué)中，當(dāng)理解了比較多少后，練習(xí)的時(shí)候可以采用游戲的形式，即動(dòng)作操作來(lái)進(jìn)行。老師可以這樣說(shuō)：“現(xiàn)在老師來(lái)考考大家的反應(yīng)。先聽(tīng)好我拍了幾下手，然后你們?cè)俾?tīng)老師叫你們?cè)趺磁?。比如我?下（拍手示范），你們要比我拍得多。你們就按要求來(lái)拍手，你們是多少下？學(xué)生答：“6下，7下、8下……”只要超過(guò)6就是比5大。這樣在簡(jiǎn)單的拍手——?jiǎng)幼鞑僮髦懈兄獌蓴?shù)的大小及數(shù)字的變化規(guī)律，也就掌握了解決問(wèn)題的方法。這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作操作方法被一年級(jí)的小學(xué)生所自覺(jué)接受，其數(shù)學(xué)思維也跟著得到了良好的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了提高。課堂中還可以設(shè)計(jì)有書(shū)寫(xiě)的動(dòng)手操作，例如：在《比多少》的教學(xué)中，拍手游戲可以這樣變換訓(xùn)練方式，老師先這樣要求：先聽(tīng)老師一共拍幾次手，然后就畫(huà)幾個(gè)圈，看誰(shuí)的小耳朵聽(tīng)得準(zhǔn)！學(xué)生在老師有節(jié)奏的拍手聲中，迅速調(diào)整精神狀態(tài)，拍手聲剛落下就會(huì)自覺(jué)地按老師的要求來(lái)畫(huà)圈，接著老師再要求：請(qǐng)你畫(huà)出三角形比圓圈多，學(xué)生很快就完成了操作。最后學(xué)生再自由地畫(huà)兩種圖形，再比較并說(shuō)說(shuō)什么比什么多或少。這樣學(xué)生在《比多少》整一節(jié)課中就被動(dòng)靜結(jié)合的操作所牽引，聽(tīng)、說(shuō)、想、做得到了科學(xué)融合，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提高。

總之，一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手操作自然強(qiáng)化感知，有助于學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化。而在課堂教學(xué)中，我們也要注意實(shí)踐活動(dòng)不能脫離教學(xué)實(shí)際，避免變成單一的、機(jī)械的、無(wú)目的性的操作,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，并培養(yǎng)和提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作能力,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。