曾春水 彭 雯

（江西理工大學軟件學院，江西南昌 330013）

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

軟件產(chǎn)業(yè)作為國家信息產(chǎn)業(yè)的核心與國民經(jīng)濟信息化的基礎，是21世紀最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。[1]為培養(yǎng)軟件產(chǎn)業(yè)人才，2002年我國設立軟件工程專業(yè)并一直保持良好的就業(yè)前景。麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》顯示，軟件工程專業(yè)連續(xù)三屆被列為“綠牌專業(yè)”，其薪資及漲幅相比于其他工程專業(yè)都是最高的。

（一）軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢

當今世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速進行。為適應科技和產(chǎn)業(yè)的變革，我國提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡強國”“一帶一路”倡議等重大戰(zhàn)略部署。[2]為響應國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，國際競爭新形勢、立德樹人新要求，教育部提出了工程教育改革方向——“新工科”建設。[3]這對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量都有了更高的要求。

（二）軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題

為了滿足迅速增長的軟件人才需求，我國眾多高校設置了軟件工程專業(yè)，部分甚至設置獨立的軟件工程學院。[4]《2017年軟件和信息技術(shù)服務行業(yè)概況及發(fā)展趨勢展望分析報告》指出，我國軟件行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量規(guī)?？捎^，但高層次、復合型、領軍型人才缺乏，尤其是在經(jīng)營管理、技術(shù)創(chuàng)新等方面具有國際化視野的高端人才極為匱乏。這一現(xiàn)象暴露當前企業(yè)招人難、學生就業(yè)難的困境。

1.培養(yǎng)模式比較死板。部分高校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是以示范性軟件工程學院的人才培養(yǎng)方案為標準擬定，所以該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程與方法大同小異，[5]并沒有明顯的差異；部分高校受傳統(tǒng)教學模式的限制，導致該專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設置等方面與企業(yè)需求不符，使得培養(yǎng)出來的學生不能夠滿足市場需求。

2.課程體系不夠成熟。軟件工程屬于計算機體系，所以部分高校在課程設置當中并未突出軟件工程的特色，而是開設計算機科學與技術(shù)專業(yè)的軟件工程方向等相關(guān)課程，偏離了軟件工程人才培養(yǎng)的實質(zhì)。[6]與此同時，部分高校盡管初步形成了軟件工程與主流技術(shù)對接的拓展課程，但課程的建設仍然不夠成熟，沒有形成一個培養(yǎng)體系，課程間的關(guān)聯(lián)性小，很難支撐各方向應用能力的培養(yǎng)。

3.條件保障不夠完善。一是高校缺乏高素質(zhì)“雙師”型教師隊伍。[7]二是計算機科學的高速發(fā)展使得高新技術(shù)層出不窮，眾多高校因辦學經(jīng)費以及資源的限制，不能及時更新、優(yōu)化實驗教學平臺，使得學生無法掌握最前沿的相關(guān)技術(shù)。三是校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不夠完善，部分高校的校企聯(lián)合培養(yǎng)方案以及管理制度等構(gòu)建不夠全面。

4.市場調(diào)研與就業(yè)指導不夠充分。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展使得我國軟件工程專業(yè)辦學的規(guī)模日漸擴大，同時跟企業(yè)合作辦學的理念日益受到重視。但是對企業(yè)人力資源需求的調(diào)研和分析不深入，[8]高校人才培養(yǎng)并未實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫連接，課程設置與市場需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，學校缺乏正確的就業(yè)需求引導，導致學生學習目標不明確，以至于不能很好地接受自己所學的知識，最終致使人才培養(yǎng)效果不盡如人意。

二、構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)新體系

針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢和存在的新問題，江西理工大學軟件學院聚焦國家用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和“新工科”建設的要求，面向需求、交叉融合，構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)新體系。

（一）構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)模式

江西理工大學作為江西省人民政府、工業(yè)和信息化部、教育部共建高校，擁有礦業(yè)工程、冶金工程、材料工程、機電一體化、電氣及自動化等一批強勢學科。該校軟件學院在設置軟件工程專業(yè)招生方向時，除安排“軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實”等軟件類招生方向外，重點體現(xiàn)軟件工程與優(yōu)勢學科的交叉融合，構(gòu)建“軟件工程+專業(yè)背景”人才培養(yǎng)模式。其中，“專業(yè)背景”包括冶金工程、資源循環(huán)、通信工程、機械電子工程、電氣工程及自動化、土木工程、工程造價、會計學、金融學、電子商務等。學生根據(jù)興趣愛好選擇報考，大一期末根據(jù)需要申請調(diào)整專業(yè)背景方向，大四根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃選擇去軟件企業(yè)或背景行業(yè)完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。

（二）促進“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”有機融合體系

該院在專業(yè)教育中引入創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合轉(zhuǎn)變。將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。既從培養(yǎng)目標、課程體系和考核評價上體現(xiàn)融合，又從人才培養(yǎng)方案的知識、技能和應用體系中落實融合。最大限度發(fā)揮軟件工程專業(yè)學生“做中學、學中做”的項目驅(qū)動教學優(yōu)勢，不斷提高學生的專業(yè)應用能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）建設工程應用型人才“553”課程培養(yǎng)體系

課程體系作為人才培養(yǎng)模式的重要載體，決定著培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人。它不僅決定了教師課程效果的有效性，而且也定格了學生學習的知識結(jié)構(gòu)。[9]該院根據(jù)工程應用型人才的培養(yǎng)目標，著眼于學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，建設“553”（5大模塊、5個環(huán)節(jié)、3個層次）課程培養(yǎng)體系。

在知識培養(yǎng)上，強調(diào)夯實基礎與學生個性發(fā)展，包括彼此關(guān)聯(lián)的5大模塊：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、校級公選課。依照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，強調(diào)基礎性、系統(tǒng)性；而專業(yè)選修課、校級公選課供不同專業(yè)背景學生自主選擇，強調(diào)個性化培養(yǎng)、實用性。其中，軟件工程與專業(yè)背景課程的比例大致為1∶1。

在能力培養(yǎng)上，強調(diào)工程應用能力的循序漸進，包括迭代遞進的5個環(huán)節(jié)：概念實習、課程設計、項目實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。通過概念實習使學生了解軟件產(chǎn)業(yè)的就業(yè)方向，并明確自己的學習目標；通過課程設計鞏固加深學生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)他們的動手能力；通過項目實訓讓學生把所學知識運用到真實項目中，培養(yǎng)學生的遷移能力和實際應用能力；通過畢業(yè)實習讓學生在企業(yè)中親身體會軟件行業(yè)的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；通過畢業(yè)設計讓學生利用所掌握的專業(yè)知識系統(tǒng)地完成某一軟件項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在素質(zhì)培養(yǎng)上，強調(diào)綜合素質(zhì)的提高，包括相互滲透的3個層次：專業(yè)素質(zhì)、工程素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是以軟件工程和專業(yè)背景主干課為核心，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)；二是以軟件行業(yè)和背景領域人才需求為導向，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)；三是策應大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）加強師資隊伍建設，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

能否培養(yǎng)出適應市場需要的合格工程應用型復合型人才，師資隊伍建設是關(guān)鍵。為建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，江西理工大學軟件學院常年派教師到軟件企業(yè)參加工程實訓，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗；邀請企業(yè)工程師或項目經(jīng)理到校擔任實訓指導教師；推動企業(yè)工程師與校方教師、軟件工程教師與專業(yè)背景教師之間的學術(shù)交流與知識融合，培養(yǎng)校內(nèi)外導師之間的教學默契；鼓勵在校教師走出校門，攻讀博士學位，或參加學科前沿技術(shù)培訓，提高專業(yè)水平和能力，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應用型人才提供支撐。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)工程應用能力為核心的校企協(xié)同育人新模式

對于江西理工大學軟件學院培養(yǎng)的復合型應用型軟件人才，一方面是融合軟件工程與礦業(yè)、冶金、材料、自動化、工程管理、會計等特色學科，培養(yǎng)該產(chǎn)業(yè)領域軟件技術(shù)人才；另一方面是立足應用，通過與企業(yè)合作，構(gòu)建以培養(yǎng)工程應用能力為核心的校企協(xié)同育人新模式。

（一）構(gòu)建全面立體的校企協(xié)同育人新模式

江西理工大學軟件學院立足培養(yǎng)學生工程應用能力，按照資源整合、優(yōu)勢互補、互利共贏的原則，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、立體的校企協(xié)同育人新模式。與杰普軟件、聯(lián)微軟件、中軟國際、中興通訊、用友軟件、觸控科技等近10家軟件企業(yè)，建立穩(wěn)定的“3+1”校企合作模式，[10]聯(lián)合共建“1+2+1”和“2+2”創(chuàng)新實驗班。

（二）加強實踐教學條件建設，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

該院在利用企業(yè)的工作環(huán)境搭建學生實訓實習基地的同時，致力于改善教師的工作條件和學生的實驗、實訓條件。確保每個教師有自己的工位，每個教研室有自己的會議室、資料室。建設6個教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室（包括與企業(yè)共建的工作室），許多學生在工作室接受教師指導，進行項目研發(fā)或者準備各級各類科技技能競賽。該院用于實踐教學的計算機超過1200臺，改造、新建了網(wǎng)絡工程中心、云計算中心、物聯(lián)網(wǎng)中心、虛擬現(xiàn)實體驗廳等。為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐教學條件，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、構(gòu)建軟件工程專業(yè)人才成長的多樣化發(fā)展新路徑

（一）開設創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

深入開展專業(yè)課程體系改革，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，面向全體學生開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》必修課程，《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力》《KAB大學生創(chuàng)業(yè)指導》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導選修課程，將課程納入學分管理。

積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開發(fā)課程，精心選取了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的“爾雅”在線課程要求全校學生選修，在線課程學分認定已納入該校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策。

（二）創(chuàng)新教學管理，構(gòu)建全面創(chuàng)業(yè)教育制度

設立創(chuàng)業(yè)課程學分和創(chuàng)業(yè)實踐學分，完善雙學位、輔修課程、跨系選課和彈性學制等各項制度，允許學生保留學籍，休學創(chuàng)業(yè)。建立了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績記載系統(tǒng)，將“創(chuàng)業(yè)業(yè)績”納入學生“綜合素質(zhì)測評成績”，作為綜合獎學金、三好學生、免試保研等評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學的全過程。利用好計算機綜合機房及物聯(lián)網(wǎng)實驗中心、機器人實訓中心、電子商務實訓中心、財經(jīng)類綜合實驗中心等一批校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練場所。與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，聯(lián)合舉辦“科技學術(shù)周”活動，構(gòu)建軟件工程專業(yè)人才成長的多樣化發(fā)展新路徑。[11]

五、“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”復合型人才培養(yǎng)模式改革與實踐的成效

江西理工大學軟件學院通過開展“軟件工程+專業(yè)背景+創(chuàng)業(yè)教育”復合型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，取得令人滿意的成效。企業(yè)專家作為教指委成員參與制訂或修訂人才培養(yǎng)方案；聯(lián)合編寫出版《軟件工程項目實戰(zhàn)導論》《JAVA項目實戰(zhàn)》《.net項目實戰(zhàn)》《C++項目實戰(zhàn)》《Android項目實戰(zhàn)》等實訓教材；聯(lián)合共建“1+2+1”用友會計信息化、中興ICT、中軟移動互聯(lián)實驗班和“2+2”杰普大數(shù)據(jù)實驗班，受益學生共計400多人；企業(yè)承擔理論、實踐教學數(shù)萬課時，自愿選擇到軟件企業(yè)畢業(yè)實習一年的學生不少于1500人，獲批多個教育部——產(chǎn)學合作綜合改革項目及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；榮獲中軟國際2015“校企合作特別貢獻獎”；人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)攀升。正如杰普軟件總經(jīng)理趙先生所說，江西理工大學軟件學院的學生，縱向比較綜合素質(zhì)和學習能力呈現(xiàn)出一屆比一屆好的態(tài)勢，橫向比較學生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)質(zhì)量彰顯出一定的優(yōu)勢。