江 明，徐 偉，張朝剛

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新形勢(shì)下地方高校大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的探索與研究＊

江 明，徐 偉，張朝剛

（江漢大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，湖北 武漢 430056）

簡(jiǎn)略分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，列舉我國(guó)高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的教育理念滯后、教育模式落后、教育方法落后和師資力量匱乏的四大問(wèn)題，從地方高校的特點(diǎn)出發(fā)，以工程實(shí)踐訓(xùn)練為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，重塑工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，建立工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障，建設(shè)工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架模塊，構(gòu)建工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，改革工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，優(yōu)化工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，發(fā)揮工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化輻射，對(duì)于在新形勢(shì)下大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)進(jìn)行了有效的探索，并取得了一定的成效。其探索和研究成果可以為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的示范和借鑒作用。

地方高校；工程實(shí)踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1912年奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出了“創(chuàng)新”理論，隨后在20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于20世紀(jì)70年代后期在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起[1]。1989-11聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述了“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵[2]。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)首次世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中又進(jìn)一步指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神：畢業(yè)生將越來(lái)越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”[3]

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展中的一個(gè)潮流。1998年日本通過(guò)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，在高校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育；法國(guó)專門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心；英國(guó)政府撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心來(lái)治理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（CNCG），全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)此起彼伏[4-6]。國(guó)外發(fā)達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功做法為：確定了戰(zhàn)略性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為教育的核心，貫穿于整個(gè)正規(guī)教育的始終；設(shè)立了專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；逐步形成了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)研究體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；形成了成熟的適合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[7]。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起源于20世紀(jì) 70 年代末的改革開(kāi)放，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式拉開(kāi)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的帷幕；1998年中共中央、國(guó)務(wù)院公布的關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。1999年教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》比較完整地提出了創(chuàng)業(yè)教育概念，并指出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部將清華大學(xué)等9所院校確定為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)[8]。

2006-02國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》，重申了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略。2015-04-27，國(guó)務(wù)院〔國(guó)發(fā)23號(hào)〕印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見(jiàn)》。文件指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國(guó)之路，必須著力創(chuàng)立大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新引擎，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)”。2015-05-19頒布了《中國(guó)制造2025》，開(kāi)篇提出“制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基”，“沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路”。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型國(guó)家”重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績(jī)，但整體還處于起步階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家人才戰(zhàn)略的要求，其對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的作用還非常有限。多數(shù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或者流于形式，為了完成教學(xué)任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)，甚至“名存實(shí)亡”。

2.1 教育理念滯后

功利化、簡(jiǎn)單化教育傾向嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化、簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未就業(yè)大學(xué)生的一種無(wú)奈之舉，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于開(kāi)網(wǎng)店、做電商、擺地?cái)偸降幕顒?dòng)；誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)工部門(mén)、招生就業(yè)部門(mén)的工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)化為就業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)。

2.2 教育模式落后

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)和翻版。在傳統(tǒng)教育模式下，采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也仍然是以考試為考核方法，以灌輸知識(shí)為手段，以教師、課堂、教材“三中心”為特征，“知行分離”。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匾乏

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵和基石。但既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師非常匾乏，這成為制約我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法落后

我國(guó)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法仍然是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿堂灌、照單收”，這種以課堂教學(xué)為主的“單向灌輸”的教學(xué)方式，已遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

3 工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

3.1 重塑工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

江漢大學(xué)是一所地方性綜合高等院校（所謂“地方性高等學(xué)?！敝肝挥诘貐^(qū)（州、市）政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，由地區(qū)（州、市）政府主管，或省市共管的高等學(xué)校），與省部級(jí)高校相比，一方面歷史文化積淀相對(duì)較少；另一方面，辦學(xué)專業(yè)特色不突出[9]。但是由于其所處地域，同時(shí)也具備2個(gè)優(yōu)勢(shì)：①與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)聯(lián)系比較密切；②在地方上處于文化輻射的中心地位，在地區(qū)學(xué)術(shù)、科研、技術(shù)研發(fā)等方面具有一定的權(quán)威性。

江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心是湖北省高等教育學(xué)會(huì)金工教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)單位，是中南地區(qū)、港澳特區(qū)金工專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)單位，是全國(guó)高校創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟理事單位。作為面向全校的工程素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，于2010年底正式更名掛牌，成為學(xué)校獨(dú)立教學(xué)單位，歸屬教務(wù)處管理。2014年，中心獲得中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目資金450萬(wàn)元；2016年，中心獲得中央財(cái)政支持地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)項(xiàng)目283萬(wàn)元；同年，中心搬入新工程訓(xùn)練中心大樓，設(shè)備總數(shù)800多臺(tái)套，設(shè)備總值3 200余萬(wàn)元，整體使用面積達(dá)到2萬(wàn)余平方米，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地使用面積達(dá)到5千余平方米。

基于目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，中心重塑工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的理念，即以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”為指導(dǎo)思想和工作方針，以教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、教育部辦公廳《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件精神為指導(dǎo)，依據(jù)江漢大學(xué)“十三五”總體發(fā)展布局，圍繞構(gòu)建與高水平地方綜合性大學(xué)相適應(yīng)的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、國(guó)際性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造加工和先進(jìn)制造為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出機(jī)電融合、跨專業(yè)融合、跨學(xué)科融合，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，密切與地域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作，堅(jiān)持實(shí)踐育人、開(kāi)放辦學(xué)、協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性及創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于此建設(shè)理念，江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是具有通識(shí)性工程教育規(guī)律的獨(dú)立體系，又能夠與院系的專業(yè)課程教育形成互補(bǔ)，從而構(gòu)成有機(jī)知識(shí)的整體；同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了各工科專業(yè)的通用部分，即機(jī)械、電子和控制，而且初步包含了人文思想、哲學(xué)、管理等人文社會(huì)學(xué)科內(nèi)容；另外，在學(xué)生掌握了機(jī)械制造加工和先進(jìn)制造技術(shù)后，以創(chuàng)新精神和能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，進(jìn)行分層次、漸進(jìn)式、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的自發(fā)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不僅僅局限于工科學(xué)生，人文社科類的學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)。

3.2 建立制度保障

作為面向全校學(xué)生開(kāi)放的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，必須是集工程設(shè)計(jì)、工程制造、工程管理、創(chuàng)新實(shí)踐于一體的認(rèn)知與實(shí)踐平臺(tái)，要能夠充分發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)知客觀世界、提煉客觀規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)過(guò)程中的作用。

本中心積極爭(zhēng)取，通過(guò)學(xué)校層面參與修訂了《江漢大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，將“工程訓(xùn)練”環(huán)節(jié)作為“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的必修課程；同時(shí)，培養(yǎng)方案中“要求課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生至少達(dá)到5學(xué)分”，為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，“課外創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分仍不計(jì)入應(yīng)修總學(xué)分，且不收取學(xué)分學(xué)費(fèi)”；另外，對(duì)于人文社科類專業(yè)在“通識(shí)教育課程類別”中將工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為八大類文化素質(zhì)教育課程中明確規(guī)定的2類課程，要求人文社科類專業(yè)學(xué)生“至少選修3類8學(xué)分，其中工程實(shí)踐類至少0.5學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程至少1學(xué)分”。

這些制度舉措從學(xué)校層面構(gòu)建了“通識(shí)綜合素養(yǎng)+專業(yè)理論素養(yǎng)+實(shí)踐動(dòng)手能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的知識(shí)能力體系和“通識(shí)教育課程+學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)+課外創(chuàng)新實(shí)踐”的課程體系，使中心的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)框架中，得到了制度上的保障，也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識(shí)融入并貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，使中心的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道進(jìn)一步拓寬，教育資源得到充實(shí)，教育形式和內(nèi)容變得豐富。

3.3 建設(shè)框架模塊

江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建成以下6個(gè)大的模塊。

3.3.1 創(chuàng)新工作室

創(chuàng)新工作室以高年級(jí)本科生、研究生為基本服務(wù)對(duì)象，主要通過(guò)創(chuàng)新理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室及其他開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)動(dòng)腦、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)實(shí)踐、有較全面現(xiàn)代先進(jìn)制造加工基礎(chǔ)。

3.3.2 創(chuàng)客空間工作室

創(chuàng)客空間工作室通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)客教育，為喜歡和享受創(chuàng)新的大學(xué)生提供一個(gè)空間，在這個(gè)平臺(tái)上互相交流思想、靈感，發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能在這個(gè)平臺(tái)體驗(yàn)“實(shí)踐中獲得”的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)“實(shí)踐中探究”的創(chuàng)客態(tài)度，體驗(yàn)“實(shí)踐中享受”的創(chuàng)客文化。

3.3.3 機(jī)器人工作室

機(jī)器人是集合了機(jī)械設(shè)計(jì)、電子工程、工業(yè)自動(dòng)化及自動(dòng)控制等專業(yè)課程實(shí)踐的最佳載體，該工作室通過(guò)自行組裝各式機(jī)器人，使學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械加工、氣動(dòng)技術(shù)、電子電路和軟件編程等相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外小型個(gè)體機(jī)器人技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)置了慧魚(yú)創(chuàng)意機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、輪式運(yùn)動(dòng)型機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和仿人形機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。

3.3.4 學(xué)生科技競(jìng)賽工作室

工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新、ROBOCUP、挑戰(zhàn)杯、恩智浦智能車(chē)、三維設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練綜合能力大賽等賽事為主導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)，以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以競(jìng)賽為導(dǎo)向，促進(jìn)訓(xùn)練與競(jìng)賽的有機(jī)融合，提升學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力。

3.3.5 校企合作工作室

通過(guò)校企合作的方式和工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地這個(gè)平臺(tái)，整合工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有設(shè)備，使工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)，不僅能夠提高設(shè)備適用效率，而且能夠使學(xué)生熟練掌握基本操作技能、認(rèn)識(shí)基本加工手段，能夠在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下了解加工工藝流程，建立基本的工程概念，具備一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3.6 “微創(chuàng)業(yè)”工作室

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生在掌握技術(shù)能力后，在對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境、用戶需求缺乏了解的情況下盲目投入，從教學(xué)成果向?qū)嶋H生產(chǎn)轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的種種困難與實(shí)際情況，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常成功率較低。而工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地能夠結(jié)合社會(huì)、企業(yè)實(shí)際情況，給學(xué)生提供一個(gè)環(huán)境，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身技能價(jià)值，了解社會(huì)，探知市場(chǎng)環(huán)境，在一定程度上嘗試挖掘?qū)嶋H用戶需求，有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地投入到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中去。

3.4 構(gòu)建教學(xué)體系

本中心按照學(xué)?！皯?yīng)用性、創(chuàng)新性、國(guó)際性”人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)以下原則：重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合，重視知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、綜合性和全面性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和運(yùn)用這些思維的實(shí)際技能與技巧，激發(fā)學(xué)生吸收新知識(shí)和不斷獲取新知識(shí)的興趣和渴望；提高學(xué)生養(yǎng)成利用文獻(xiàn)資料的能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和獨(dú)立性；注重學(xué)生文字表達(dá)能力與交流能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；過(guò)程中積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)，研究性教學(xué)就是充滿探究的教學(xué)，其基本特征就是師生共同參與，在教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，通過(guò)互動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用。

按照培養(yǎng)方案，工程訓(xùn)練中心工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層次：①面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，比如開(kāi)設(shè)的《工程中創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程與方法》課程以TRIZ理論為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意產(chǎn)生的過(guò)程為主線，包括創(chuàng)意產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決、創(chuàng)意產(chǎn)生案例等。為了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需要，還少量加入了商業(yè)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。這個(gè)層次的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，目的是使學(xué)生受到基本的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法教育。特別是在思考與訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，中心注重案例教學(xué)，比如“請(qǐng)用發(fā)散思維方法改進(jìn)雨傘”，教師啟發(fā)學(xué)生列舉雨傘的一系列存在的問(wèn)題：容易刺傷人、拿傘的手不方便干其他工作、傘骨容易折斷、乘車(chē)時(shí)容易弄濕他人和自己的衣服、晴雨兩用傘使用時(shí)無(wú)法兼顧、傘具攜帶收藏不方便等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維去解決這些問(wèn)題。②與專業(yè)結(jié)合比較緊密、但專業(yè)技術(shù)要求比較低的工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育項(xiàng)目課程，比如慧魚(yú)創(chuàng)意“移動(dòng)門(mén)”模型，基于Arduino接口板的“交通燈”“光敏豎琴”“自動(dòng)跟蹤風(fēng)扇”等項(xiàng)目，基于先進(jìn)制造技術(shù)的3D打印、激光雕刻、特種加工等項(xiàng)目，基于機(jī)械基礎(chǔ)加工的桌面級(jí)小型設(shè)備加工、木創(chuàng)制作等項(xiàng)目，基于電工電子技術(shù)的智能物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知、PCB和SMT認(rèn)知、無(wú)人機(jī)認(rèn)知等項(xiàng)目。此外，還包括學(xué)科專業(yè)名師講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些課程主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代制造技術(shù)、人工智能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，讓學(xué)生初步了解如何將想法變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的方法。③帶有較強(qiáng)專業(yè)性的課外興趣課程和競(jìng)賽培訓(xùn)課程，比如產(chǎn)品測(cè)繪與逆向三維設(shè)計(jì)、典型形狀的盲孔加工、VR智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)灌溉、藍(lán)牙視屏監(jiān)控和視覺(jué)循跡智能車(chē)、彩色目標(biāo)追蹤、物體輪廓面積識(shí)別等課程，這些項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生科技競(jìng)賽的活動(dòng)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造，到過(guò)程管理、創(chuàng)新實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程的綜合實(shí)踐能力。

3.5 改革教學(xué)模式

工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目化方面，結(jié)合學(xué)校本科教學(xué)合格性評(píng)估工作，本中心重新修訂了《江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心工程訓(xùn)練教學(xué)大綱》《江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》，自編了《工程中創(chuàng)意產(chǎn)生過(guò)程與方法》《慧魚(yú)傳感器原理與應(yīng)用》《基于Arduino的輪式運(yùn)動(dòng)型機(jī)器人》課程講義和課件，編寫(xiě)了《項(xiàng)目導(dǎo)入的工程訓(xùn)練》教材，使工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從最初的機(jī)械制造基礎(chǔ)、先進(jìn)制造、電工電子3個(gè)模塊16個(gè)項(xiàng)目增加到機(jī)械制造基礎(chǔ)、先進(jìn)制造、電工電子、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個(gè)模塊91個(gè)項(xiàng)目，增設(shè)了PCB設(shè)計(jì)制作、SMT技術(shù)、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)品測(cè)繪與逆向工程、激光三維掃描等項(xiàng)目課程，這些新型的工程實(shí)踐教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練從一般的基本技能訓(xùn)練上升到綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；從單一的基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐提升到綜合的、較先進(jìn)的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)全過(guò)程的實(shí)踐。

工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次化、連續(xù)化方面，工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容形成“T”形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較多的訓(xùn)練或認(rèn)知，使大多數(shù)學(xué)生形成較寬的知識(shí)面，也就像“T”形結(jié)構(gòu)上面的一橫；同時(shí)，注重個(gè)別專業(yè)的少數(shù)學(xué)生在個(gè)別訓(xùn)練內(nèi)容上的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)他們?cè)诰C合訓(xùn)練應(yīng)用上的深入，也就像“T”形結(jié)構(gòu)下面的一豎。比如，對(duì)于機(jī)器人項(xiàng)目，分為專業(yè)認(rèn)知層次（2學(xué)時(shí)）、專業(yè)入門(mén)層次（4學(xué)時(shí)）、專業(yè)提高層次（8學(xué)時(shí)）和學(xué)科競(jìng)賽層次，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好選擇不同的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且可以在不同學(xué)年分階段完成工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在大學(xué)4年能連續(xù)、漸進(jìn)式進(jìn)行。

工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段更新方面，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能夠利用虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行比如Arduino單片機(jī)的模擬接線、使用各種傳感器、編程及仿真運(yùn)行等，不僅使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以彌補(bǔ)真實(shí)環(huán)境下硬件條件的不足；在工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)大量使用多媒體教學(xué)，教師將一些重要知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容制作成PPT，鏈接播放反映先進(jìn)制造前沿技術(shù)的視頻，不僅可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工藝，同時(shí)，課件內(nèi)容可以靈活編輯，更新方便；開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐管理平臺(tái)，工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練項(xiàng)目的課件、設(shè)備使用教學(xué)視頻和使用指南、三維設(shè)計(jì)軟件、計(jì)算機(jī)編程軟件、范例開(kāi)源程序等可供學(xué)生下載使用，同時(shí)，學(xué)生可以在線提出問(wèn)題，請(qǐng)相關(guān)指導(dǎo)教師及時(shí)作答；開(kāi)放管理系統(tǒng)，學(xué)生用學(xué)號(hào)登錄該系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，采取選時(shí)間、選項(xiàng)目、選教師的方式，使學(xué)生獲得工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.6 優(yōu)化師資隊(duì)伍

為了建設(shè)一流的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，更好地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，工程訓(xùn)練中心在抓“硬件”建設(shè)的同時(shí)重視“軟件”建設(shè)，深化改革，突破原有的管理體制，確立了以教學(xué)和人才培養(yǎng)為中心，服務(wù)全校學(xué)生和各院系教學(xué)科研的管理體制。

在內(nèi)部管理方面，逐步建立和完善了各項(xiàng)規(guī)章制度和工作規(guī)范，使中心的各項(xiàng)工作更加規(guī)范有序，做到有章可循，按章辦事。比如建立了教學(xué)督導(dǎo)制度、教職工的考勤考核制度、獎(jiǎng)懲制度、儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)使用管理制度、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師崗位職責(zé)及要求，安全衛(wèi)生制度，各工種的安全操作規(guī)程等。做到人手一冊(cè)，經(jīng)常督促檢查，嚴(yán)格考核，嚴(yán)格管理。

在隊(duì)伍建設(shè)方面，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)科門(mén)類齊全的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。隨著實(shí)踐教學(xué)課程的不斷調(diào)整，新設(shè)備的大量增加，原有的隊(duì)伍已不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)工作的需要。

針對(duì)本中心的實(shí)際情況，一方面，應(yīng)積極引進(jìn)合適人才，補(bǔ)充優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)，對(duì)不適應(yīng)搞教學(xué)工作的人員進(jìn)行調(diào)整分流，使中心的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷、知識(shí)、職稱結(jié)構(gòu)有較大的改善；另一方面，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。把現(xiàn)有人員有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)本科學(xué)歷的教師在職讀研究生和技術(shù)工人考等級(jí)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去，組織教職工學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，使他們一專多能，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，加強(qiáng)對(duì)教職工進(jìn)行師德師風(fēng)、職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)的教育，努力提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.7 發(fā)揮文化輻射作用

社團(tuán)在高校中往往起到先鋒作用，充當(dāng)著校園文化的主力軍，發(fā)揮著思想教育、服務(wù)大學(xué)生發(fā)展需求的作用。中心通過(guò)校團(tuán)委，成立了江漢大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，以大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)“科技為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為手段、創(chuàng)業(yè)為目的”的宗旨開(kāi)展活動(dòng)。會(huì)員共計(jì)150余人，都是有著共同興趣、喜歡和享受樂(lè)于創(chuàng)新創(chuàng)造的大學(xué)生群體。中心結(jié)合比如恩智浦智能車(chē)、電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、3D打印、激光雕刻、木藝制作等相關(guān)項(xiàng)目，不僅為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)授課，而且還面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放項(xiàng)目免費(fèi)體驗(yàn)，同時(shí)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，比如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、專業(yè)技能競(jìng)賽、各類型的文化指導(dǎo)服務(wù)等，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高。另外，中心利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，積極走出校園，與武漢經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)、開(kāi)發(fā)區(qū)創(chuàng)客組織聯(lián)系，利用技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)和硬件資源優(yōu)勢(shì)，加大工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的科學(xué)化和規(guī)范化，將課堂、實(shí)訓(xùn)室、科技平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地構(gòu)建成高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋率。

中心充分發(fā)揮工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用，陸續(xù)與蒂森克虜伯金屬成型（武漢）公司（現(xiàn)海斯坦普金屬成型（武漢）公司）、蘇州西門(mén)子電器有限公司、廣東東莞創(chuàng)科集團(tuán)、武漢FIAMM非凡電源有限公司、戴蒙德電力機(jī)械（湖北）有限公司、東風(fēng)格特拉克變速箱有限公司、武漢馬仕特公司開(kāi)展校企合作，嘗試“產(chǎn)、學(xué)、研合作教育”模式，即從課堂理論教學(xué)到社會(huì)合作育人，從合作育人到合作辦學(xué)、合作就業(yè)的現(xiàn)代教育模式教學(xué)。

這種教育模式使教學(xué)內(nèi)容由“理論”與“實(shí)踐”二元化組成，辦學(xué)主體由“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”共同承擔(dān)，學(xué)生同時(shí)具有“在校學(xué)生”和“企業(yè)員工”的雙重身份，學(xué)習(xí)方式以“工”“學(xué)”交替方式進(jìn)行。使學(xué)生在專業(yè)能力方面具有寬而深的理論基礎(chǔ)，深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和能力，解決突出問(wèn)題的能力；在方法能力方面具有自主學(xué)習(xí)的能力，方法上的經(jīng)驗(yàn)和能力，整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)；在社會(huì)能力方面具有包括聯(lián)系與協(xié)作的能力，職業(yè)道德意識(shí)，團(tuán)隊(duì)行為方式及對(duì)社會(huì)及小組的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提供應(yīng)用技術(shù)研究參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展基地的功能。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年積累和過(guò)去一年的強(qiáng)化建設(shè)，江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心已經(jīng)初步建立了全方位的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大幅度提高，學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)，創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。在將來(lái)的工作中，我們將進(jìn)一步探索創(chuàng)新教育的途徑和方法，提高創(chuàng)新教育建設(shè)的系統(tǒng)性和建設(shè)水平，使更多的學(xué)生接受良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法教育，將工程訓(xùn)練中心的工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建成在市屬、省屬高校中有特色、有強(qiáng)項(xiàng)、門(mén)類齊全、設(shè)施先進(jìn)，具有示范和輻射作用的一流的大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才多作貢獻(xiàn)。

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G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.22.007

2095－6835（2018）22－0007－05

武漢研究院開(kāi)放性課題，一般項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：IWHS2016334）

江明（1963—），男，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制、工程訓(xùn)練教學(xué)體系研究。

徐偉（1977—），男，實(shí)驗(yàn)師，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制、機(jī)器人、機(jī)械創(chuàng)新。

〔編輯：張思楠〕