黃偉祥

“創(chuàng)客”一詞對于我們來說并不陌生。過去的三年里，創(chuàng)客教育成為教育工作者熱衷研究的項目，一些教師正在努力完成國家課程教學(xué)任務(wù)外，試圖通過創(chuàng)客教育讓學(xué)生走出書本、走進(jìn)生活、積極創(chuàng)想、動手操作，在體驗式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐。經(jīng)過不斷研究，雖然取得一些研究成果，但我們更應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)階段創(chuàng)客教育中存在的問題及不足，從而有效轉(zhuǎn)變創(chuàng)客教育的不利局面，讓創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)客的核心理念是眾創(chuàng)、創(chuàng)新、自由、實踐、分享，但當(dāng)前創(chuàng)客教育更多是在創(chuàng)客競賽的環(huán)境下推進(jìn)的，在功利驅(qū)使下，很難潛心研究，靜心育人，久而久之，教師形成了一系列困惑。

1.創(chuàng)客不創(chuàng)

創(chuàng)客教育開展以來都是以賽助推的方式進(jìn)行，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師為了在比賽中一炮走紅，采取很功利的做法，如：買現(xiàn)成的作品回來進(jìn)行比賽；教師直接制作作品，然后標(biāo)上學(xué)生名字參賽；家長為了孩子獲獎更是親自制作作品讓孩子參加比賽等，這些現(xiàn)象在創(chuàng)客教育基層比比皆是。從這些現(xiàn)象可以透露出來，學(xué)生參與“學(xué)─研─創(chuàng)”的機(jī)會非常少的，所以，以賽推創(chuàng)的形式值得商榷。

2.眾創(chuàng)不眾

現(xiàn)階段的創(chuàng)客教育均以學(xué)校社團(tuán)的方式存在，只有十個、八個學(xué)生參與，把創(chuàng)客教育辦成了精英教育，這是面向少數(shù)人的教育，該方式與萬眾創(chuàng)新、大眾“創(chuàng)客”的理念背道而行，這也是創(chuàng)客教育難以普及的原因。要實現(xiàn)“眾創(chuàng)”理念必須以課程為基點，從大眾教育入手，以金字塔人才培養(yǎng)模式推進(jìn)。

3.分享不深

創(chuàng)客教育鼓勵設(shè)計者主動分享作品形成的過程，作為傾聽者也要從設(shè)計者分享的過程中提出自己的一些建議及看法，這樣才更有趣，更有意義，教育也將因分享而改變。筆者觀察到這些年來，全國上下舉辦的大大小小的類似創(chuàng)客嘉年華的活動很多，但這些活動更多定位就是比賽，設(shè)計者面對面的交流想法的機(jī)會非常少，缺乏思維的碰撞，分享只停留在表面。

4.創(chuàng)客空間虛設(shè)

隨著創(chuàng)客教育不斷推進(jìn)，創(chuàng)客教育成為一種教育時尚。部分學(xué)校先后出資幾十萬甚至上百萬建立了創(chuàng)客空間，美其名曰是用于推進(jìn)創(chuàng)客教育之用，但實質(zhì)就是領(lǐng)導(dǎo)參觀的場所，學(xué)校為了保持場所的整潔性，平時極少對學(xué)生自由開放，使場所效益最大化，這樣的創(chuàng)客空間形同虛設(shè)。

5.商業(yè)化太濃

國內(nèi)進(jìn)行的一些創(chuàng)客教育展示活動，實質(zhì)就是商家的產(chǎn)品推廣展示會。在交流活動中，一些人群和機(jī)構(gòu)為了產(chǎn)品推廣而借機(jī)夸張、變相宣傳創(chuàng)客教育，聽多了不同人的解讀，發(fā)現(xiàn)有差別，并且理論多，操作性少，究竟聽誰才正確？這是教師學(xué)習(xí)后的真實反應(yīng)。這樣下去會造成很多方面的膚淺性偏差誤導(dǎo)、曲解，進(jìn)一步加劇了實踐者困惑的升級。

從信息技術(shù)教育發(fā)展經(jīng)驗來看，創(chuàng)客教育出現(xiàn)的狀況，歸根到底缺乏課程的引領(lǐng)。所以，全力打造“創(chuàng)課”是改變現(xiàn)狀的方法，也是使創(chuàng)客教育走向大眾化的必經(jīng)之路。“創(chuàng)課”是指創(chuàng)客教育課程，它包括創(chuàng)客教材、創(chuàng)客資源等，只要創(chuàng)客課程建設(shè)了，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)就更清晰，可操作性更強。

“創(chuàng)課”設(shè)計理念

為了讓“創(chuàng)課”應(yīng)用于創(chuàng)客大眾教育，在培養(yǎng)創(chuàng)客能力、創(chuàng)客思維及創(chuàng)客品格中發(fā)揮實效，“創(chuàng)課”應(yīng)該基于兒童視野、項目體驗、現(xiàn)實生活、跨界整合、合作共生、技術(shù)支撐、多元評價之中，它們是相互貫通、相輔相成，以“學(xué)”為起點，以“研”為過程，以“創(chuàng)”為終點，這些設(shè)計理念，使“創(chuàng)課”開發(fā)及應(yīng)用更有體系性、指導(dǎo)性、實效性。

1.“創(chuàng)課”基于兒童視野

“創(chuàng)課”面向的對象是學(xué)生，在開展課程設(shè)計中應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的原則。課程設(shè)計前，應(yīng)基于兒童視野，從學(xué)生的年齡特點、發(fā)展差異、認(rèn)知水平出發(fā)，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，為后期課程的設(shè)計和開發(fā)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)客空間建設(shè)也以促進(jìn)學(xué)生為本，配套設(shè)備和資源都應(yīng)該滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在不同階段的需求不一樣，“創(chuàng)課”要有策略地適時調(diào)整課程內(nèi)容。

在“創(chuàng)課”學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)真實的情境，從學(xué)生的角度解釋問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，實現(xiàn)合作、交流和分享，適時引入編程和電子控件知識。同時，在內(nèi)容選擇上要有趣味化，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們感受到課程學(xué)習(xí)的樂趣。在組織方式上要活動化，讓學(xué)生親自參與、動手實踐的體驗活動，因為學(xué)生只有深度參與，才能有真實的“獲得感”和身心愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

2.“創(chuàng)課”基于項目體驗

在“創(chuàng)課”中經(jīng)常采用基于項目的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生是圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，在精心設(shè)計任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式?；陧椖康膶W(xué)習(xí)體驗強調(diào)任務(wù)驅(qū)動性、情境性和開放性。像科學(xué)家般的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造項目，并通過小組合作的方式共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和習(xí)得知識、掌握技能、激發(fā)想象力、提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力、發(fā)展項目意識和高階思維能力。

對“創(chuàng)課”中的項目設(shè)置要能引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究、學(xué)習(xí)熱情；項目要難度、復(fù)雜度適中，由淺入深，給學(xué)習(xí)者可承受的挑戰(zhàn)力，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；研究項目所需的資源應(yīng)當(dāng)與學(xué)校所能提供的條件相匹配，這樣會有助于項目產(chǎn)出滿意的作品；項目研究進(jìn)程中，要給予合理的時間分配以及良好的空間條件。

3.“創(chuàng)課”基于現(xiàn)實生活

“創(chuàng)課”的設(shè)計與實施是以現(xiàn)實生活為基點，讓生活與知識建立起有意義的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正感觸到知識的生活價值。“創(chuàng)課”項目的開發(fā)應(yīng)當(dāng)源于生活需求，以解決現(xiàn)實生活問題為導(dǎo)向，力求回歸生活。在“創(chuàng)課”實踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活情境中學(xué)習(xí)與研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活問題、分析生活問題并加以解決。創(chuàng)客課程也可以引導(dǎo)學(xué)生選材從學(xué)校生活走向社會生活、家庭生活、文化生活等。“創(chuàng)課”融入更接地氣的生活化內(nèi)容，以徹底改變當(dāng)前課程內(nèi)容干巴巴、索然無趣的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化也是課程發(fā)展的重要發(fā)展方向。

4.“創(chuàng)課”基于學(xué)科融合

“創(chuàng)課”的實施不是孤立進(jìn)行的，而是分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，找到不同的學(xué)科知識之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學(xué)科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化。將各學(xué)科內(nèi)容改造為以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題有機(jī)串聯(lián)起各學(xué)科知識，使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系，課程更具系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和多元性。

在項目實踐過程中，往往需要跨越多個學(xué)科，綜合應(yīng)用多種知識和技能，在不斷的探究、體驗、實驗和檢驗中完成，學(xué)生有機(jī)會運用到包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)，甚至藝術(shù)等一系列學(xué)科的知識，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科知識的融匯貫通。創(chuàng)客思維倡導(dǎo)多學(xué)科知識的交叉運用，多視角觀察分析問題，體現(xiàn)思維的綜合性和靈變性。單一化的思考問題方式和固化的做事風(fēng)格不適合創(chuàng)客，交叉、整合和跨界才是創(chuàng)新、創(chuàng)造的有效途徑。

5.“創(chuàng)課”基于技術(shù)支撐

隨著新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，它已經(jīng)逐漸適用到教育領(lǐng)域。對于創(chuàng)客課堂的影響已初見成效，并正在深刻影響和改變新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如：智能機(jī)器人具有革新的技術(shù)，高水平的數(shù)字化和智能化，是非常有趣的學(xué)習(xí)伙伴。3D打印技術(shù)將抽象的空間構(gòu)思變?yōu)檎鎸嵞Ｐ?，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)從設(shè)計到制作的全過程，直接顛覆學(xué)生實踐范式。學(xué)習(xí)分析技術(shù)利用云技術(shù)評估系統(tǒng)，對學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，生成曲線報告，進(jìn)行個性化反饋。腦科學(xué)技術(shù)讓每個學(xué)生不同的思維模型可視化。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有高度集成性、交互性，有信息量大、資源共享和反饋及時的特點，有助于學(xué)生開展跨越時空的學(xué)習(xí)。還有開源軟硬件、傳感器、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強虛擬現(xiàn)實（AR）等各種新科技的涌現(xiàn)，給學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造插上飛翔的翅膀。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動體驗探究過程，解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)造出新的知識。

6.創(chuàng)客基于合作共生

合作共享、智慧共生是創(chuàng)客課程實施的準(zhǔn)則。由于“創(chuàng)課”項目內(nèi)容都是圍繞較復(fù)雜的現(xiàn)實問題展開，所以實踐過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣取向自主形成項目研究小組，在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作探究。在解決問題過程中，小組成員可以分工合作，并互相交換想法，形成統(tǒng)一的實施方案。

除了小組成員之間合作，教師還可以創(chuàng)造各種條件，充分調(diào)動社區(qū)、社會資源，利用區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。同時，把家長、學(xué)科專家及科研機(jī)構(gòu)請進(jìn)課堂，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中遇到的一系列難題，通過不斷的動手設(shè)計、制作、修改及完善，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的產(chǎn)品。

7.“創(chuàng)課”基于多元評價

“創(chuàng)課”評價要“立足能力、重視過程”，評價要多維度、多元化表達(dá)。評價主體可以是學(xué)生自評、互評、組評、班評、教師評、家長評、專家評等。把過程性評價、結(jié)果性評價和全面性評價有機(jī)結(jié)合。

對于過程性評價要關(guān)注問題提出、提出創(chuàng)意、收集資源、制定方案、優(yōu)選策略、創(chuàng)作實踐、操作能力、反思修改、表達(dá)說明、分享交流等方面進(jìn)行評價；對于結(jié)果性評價的表達(dá)方式可以是語言評價、等級標(biāo)示、學(xué)分評價、角色認(rèn)定、比賽獲獎等。而全面評價既要對作品進(jìn)行評價，又要對問題解決能力、創(chuàng)新態(tài)度、科學(xué)精神、合作精神、自我管理、語言表達(dá)等維度進(jìn)行評價。

“創(chuàng)課”教學(xué)實踐模式

“創(chuàng)課”在教學(xué)實踐中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，提出方案、頭腦風(fēng)暴，形成項目、制定計劃，原型設(shè)計、實踐體驗，分享成果、項目評價的過程，讓他們知、情、意、行等方面的高階思維能力得到提升。

1.發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)

“創(chuàng)課”課堂上，教師通過多媒體或?qū)嵨镌佻F(xiàn)生活情境。學(xué)生通過小組討論的形式對某一主題的生活現(xiàn)實問題進(jìn)行觀察、討論，探討“有沒有不便之處？”“有沒有更好的設(shè)計方案？”等問題。通過教師導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，明確研究主題，邁出“創(chuàng)課”課堂教學(xué)的關(guān)鍵第一步。

2.提出方案，頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)客項目創(chuàng)意的形成有賴于集體智慧，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、個性進(jìn)行策略性分組，形成“頭腦風(fēng)暴”研究共同體，在組內(nèi)運用頭腦風(fēng)暴激發(fā)群體智慧，提出創(chuàng)新想法。討論初期，也許學(xué)生提出的方案天馬行空，可行性不強，但這些并不重要，重要的是學(xué)生在通過思考、表達(dá)、傾聽、反思的過程中，不斷思維碰撞，修正想法，優(yōu)化方案，這才是“創(chuàng)課”實踐的重中之重。

3.形成項目，制定計劃

方案從口頭創(chuàng)意形成后，接著要做的事情就是對項目進(jìn)行書面精細(xì)化設(shè)計。創(chuàng)客項目的創(chuàng)意是一件科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，如果只停留在口頭表達(dá)上，這樣太隨意、草率，甚至搖擺不定，會影響項目實踐的推進(jìn)效率。所以，以“任務(wù)單”或“規(guī)劃書”為書面載體，整理研究思路、記錄創(chuàng)意想法、明確研究步驟、推進(jìn)時間、階段任務(wù)及預(yù)期成果等。

4.原型設(shè)計，實踐體驗

這一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)課”學(xué)習(xí)的核心，因為該環(huán)節(jié)是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成果之處，它包括原型設(shè)計、作品制作、作品測評及作品自我優(yōu)化等過程。學(xué)生借助工具、材料、開放的軟件及硬件設(shè)備等完成作品。這個階段要給予學(xué)生充足的時間與空間，教師不要擔(dān)心學(xué)生做不好，或不會做，教師不要太多的干預(yù)，要他們有充足的時間經(jīng)歷創(chuàng)作的過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難，沒法突破的時候，教師才適時指導(dǎo)，提高制作效率。

5.分享成果，項目評價

該環(huán)節(jié)是各小組創(chuàng)作再現(xiàn)、吸納建議、批判反思的過程。小組成員通過書面、口頭、影像等方式再現(xiàn)作品創(chuàng)作的過程，分享中獲得他人的建議，整理不同的意見，引導(dǎo)自我批判反思，從功能是否實現(xiàn)，結(jié)構(gòu)是否合理，外形是否精美，制作是否精良，整體是否協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行有序優(yōu)化。在關(guān)注作品優(yōu)化的同時，也要思量自己在問題發(fā)現(xiàn)、提出創(chuàng)意、動手實踐、成果分享、合作學(xué)習(xí)、理解表達(dá)等方面的表現(xiàn)。

創(chuàng)客教育作為一種新型的教育形態(tài)，它融入教育實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力，是推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。“創(chuàng)課”作為開展創(chuàng)客教育的支撐點，踐行創(chuàng)客教育的抓手，也是連通創(chuàng)客教育理念與課程設(shè)計的重要橋梁。相信，經(jīng)過多方努力，以“創(chuàng)課”為引領(lǐng)，創(chuàng)客教育一定會逐漸走向大眾化，讓更多孩子受惠。

[1]鐘柏昌. 談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016(6): 13-19.

[2]楊現(xiàn)民. 建設(shè)創(chuàng)客課程“:創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016(3): 3-14.

[3]楊維，費瑞偉. 基于中小學(xué)課程整合的創(chuàng)客式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 中國電化教育，2017（7）: 53-57.