文/于靜 葫蘆島市教師進修學(xué)院附屬小學(xué)

利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)融合，能更好地達到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺和審美經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造精神，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，因而與信息技術(shù)教育的融合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量，從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、借助融合可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的《美術(shù)課程標(biāo)準》在反思傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”放在一個十分重要的地位，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的積極態(tài)度。使學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣的因素主要有三個：一是新穎有趣，充滿感情因素的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景，三是淺顯易懂、生動活潑的語言與教學(xué)手段，而信息技術(shù)在這三個方面都具有其得天獨厚的優(yōu)勢。在《動物王國》電腦繪畫一課，我將課本知識進行擴充，提供了數(shù)百幅的優(yōu)美圖片和數(shù)千字的文字資料。學(xué)生每人一臺微機，進行網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，學(xué)生如身臨其境，感到新鮮而刺激。首先我在網(wǎng)上找了一首學(xué)生愛唱的《動畫城》主題曲《快點告訴你》Flash動畫，讓學(xué)生戴上耳機跟著動畫一起放聲歌唱。唱完歌曲我問學(xué)生：“感覺是不是跟在教室里上課不一樣？”學(xué)生齊聲回答：“是！”“想不想一起上網(wǎng)學(xué)美術(shù)？”學(xué)生聲音更大，說：“想！”此時學(xué)生由興趣高漲到極度亢奮，迫不及待地想上機操作，瀏覽精美的網(wǎng)頁，欣賞獨具特色的中國古代建筑，感受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特魅力。課中第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由選擇主題，名樓、民居或古塔，進行分組、合作、討論學(xué)習(xí)；第二個環(huán)節(jié)是聽《漁光曲》古箏曲，學(xué)生自由欣賞動物圖片網(wǎng)站；第三個環(huán)節(jié)是師生一起總結(jié)欣賞心得與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生沉浸在網(wǎng)頁之中，樂此不疲地點擊著網(wǎng)頁上各類建筑的鏈接，進行欣賞和談?wù)?。運用信息技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情景，成為吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。也使得學(xué)生整堂課都處于興奮之中，始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。它不僅提供了豐富多彩的教學(xué)資源和生動有趣的教學(xué)情景，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、借助融合可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“造型、表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學(xué)形式，使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《魚兒游游》《可愛的鳥》《下雨了》《星空的聯(lián)想》《海底世界》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級要求運用形、色、肌理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法，選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，在這個過程中讓學(xué)生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、借助融合可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識

這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品——瓶蓋制作《有趣的瓶蓋》、用碎布貼《果籃》、用各種廢棄物制作的《變廢為寶》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄、投影等方法表現(xiàn)設(shè)計制作過程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計思想，運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計等內(nèi)容時，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計初稿、骨骼、設(shè)色到完成作品，設(shè)計制成教學(xué)課件，分層次地展示不同的變化的骨骼形式、不同的色彩配置，引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對圖像進行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并及色調(diào)調(diào)整等，進一步開闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過程加強趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機進行簡易的設(shè)計制作。通過操作鼠標(biāo)變換設(shè)計形式和各種特效的處理，使他們的信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計意識與應(yīng)用都得到互相促進、互相提高。

四、借助融合可發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力

綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實施素質(zhì)教育。綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合，并且與現(xiàn)實社會、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。首先與信息技術(shù)教育的融合，既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑，大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活、多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等，著重于認識、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)為兒歌、童話、神話、古詩、日記等配畫。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設(shè)計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內(nèi)或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設(shè)計制作、展示，引導(dǎo)學(xué)生借助計算機這個“好幫手”進行設(shè)計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學(xué)、老師或家長合作設(shè)計制作。還注意學(xué)會在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性的研究與學(xué)習(xí)。在這一系列的教學(xué)互動中，大大提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

五、借助融合可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

美術(shù)與信息技術(shù)的融合使個別化學(xué)習(xí)成為可能。由于基礎(chǔ)教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術(shù)平臺的學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可按照各自的學(xué)習(xí)速度開展學(xué)習(xí)，主動利用網(wǎng)絡(luò)資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構(gòu)建知識體系。美術(shù)與信息技術(shù)的融合為合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學(xué)生講，其他同學(xué)聽，或者一個同學(xué)畫，其他同學(xué)等候，甚至剝奪了美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與繪畫的權(quán)利。而且小組成員的學(xué)習(xí)成果又不容易融合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于融合學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式。在中國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對于開展合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

六、借助融合可改變學(xué)生的思維方式

傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生強于演繹推理，弱于概括判斷，而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生在網(wǎng)上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學(xué)生對信息進行綜合歸納，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導(dǎo)致了學(xué)生對文字的敬畏和輕信，所以學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學(xué)生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網(wǎng)上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特兒是誰也有很多種說法。學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領(lǐng)域，對解決今后學(xué)習(xí)、工作、生活的問題提供有力的幫助。

美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的融合，實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的巧妙組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，有機地與其他學(xué)科聯(lián)系和交互影響。它能在有限的時間里，加大教學(xué)密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，加強了記憶力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，也豐富了想象，更好地發(fā)展學(xué)生的智力。盡管信息技術(shù)與課程融合還不成熟，但為我們指明了方向，正因為課程融合有著無法比擬的優(yōu)勢，我們更應(yīng)該展開深入的研究和探討。