歐陽勤 （廣東白云學院應用經(jīng)濟學院）

經(jīng)濟學作為一門社會科學，更加強調(diào)它的知識性和實踐性，給人們提供一種思維模式、一種分析解決問題的分析框架。因此，探索經(jīng)濟學的課程設計，既具有一定的理論價值，也具有較強的實踐意義。

一 相關(guān)理論回顧

安德森（2008）在《學習、教學和評估的分類學》一書中指出，教師在傳統(tǒng)上卻經(jīng)常被教育、教學、學習問題所困擾，主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）在有限的課堂時間內(nèi)，什么是值得學生學習的？（2）怎樣教才能讓大多數(shù)學生產(chǎn)生高水平的學習？（3）怎樣選擇或設計評估工具和程序來準確檢測學習效果？（4）怎樣確保目標、教學和評估三者之間的一致性？[1]布盧姆教育目標分類學（修訂版）圍繞教師關(guān)切的這些問題提供了一種分析框架，將認知領(lǐng)域的教育目標按知識（包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識）和認知過程（有低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造）兩個維度分類，共構(gòu)成24個目標單元，每一個目標單元所指的是某一類知識的某種掌握水平。這種分析框架能幫助教師在與課程潛在的目標相一致的前提下去理解課程、計劃教學、設計評估，并最終改善教學質(zhì)量。

加涅（2007）提出了基于教學系統(tǒng)設計的ADDLE（分析、設計、開發(fā)、實施、評價）模型，從更全面的角度刻畫了教學設計整個過程。ADDIE模型描繪了從教學要求的確定、經(jīng)過創(chuàng)設目標、開發(fā)測驗和教學材料、到對材料的實驗與評價的教學設計步驟，具體內(nèi)容為：分析(Analysis)、設計(Design)、發(fā)展(Develop)、執(zhí)行、評估(Evaluate)[2]。

二 課程調(diào)研分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才。經(jīng)管類畢業(yè)生主要在企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事與地區(qū)經(jīng)濟生產(chǎn)、服務和研究等相關(guān)工作。這就要求學生掌握經(jīng)濟學的基本理論和基本知識，具有較強的分析解決經(jīng)濟問題的能力。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，經(jīng)管類專業(yè)都開設了經(jīng)濟學學科基礎(chǔ)課程。

（二）學生能力需求分析

專業(yè)人才需要具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務意識、健康的體魄和心理；具有較強的語言文字表達、信息收集處理和獲取新知識的能力。具有良好的團結(jié)協(xié)作精神和人際交往能力。經(jīng)濟學是一門社會科學，是一門選擇的科學，它研究個人、企業(yè)和政府如何有效配置稀缺資源。因此經(jīng)濟學課程教學能從經(jīng)濟學的角度幫助學生在面臨選擇時,做出合理的決策，能培養(yǎng)學生健康的心理，培養(yǎng)職業(yè)道德精神，提高學生的語言表達、信息收集處理和獲取新知識的能力。

（三）學情分析

通過調(diào)研，大一學生已具備基礎(chǔ)函數(shù)知識，具備一定的口頭表達和計算能力，簡單的英語閱讀能力，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活有初步的認識。但在學習的過程中主要存在以下問題：（1）部分學生較容易表現(xiàn)出一種應付式、被動、零學習狀態(tài)，缺乏學習的主動性；（2）部分學生對知識點能聽懂，但一做就錯，學習效果不佳；（3）極大部分學生前學后忘，知識沒有系統(tǒng)性；（4）分析解決問題的能力欠缺；（5）溝通表達能力和團隊協(xié)作能力不夠強。

通過對授課班級問卷調(diào)查，90%的學生希望從課程的學習中，獲得一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，對社會經(jīng)濟生活有所認識，能讀懂經(jīng)濟新聞，能夠運用經(jīng)濟學原理分析生活中的經(jīng)濟問題，提高分析解決問題的能力。還有一些想?yún)⒓涌甲C的同學，想獲得更多的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識。在企業(yè)實踐教學巡查過程中，企業(yè)負責人反映實習生缺乏自我約束自我管理能力，處理緊急事件的能力比較弱，以及面對事務處理時，不能做出合理決策。經(jīng)濟學作為一門社會科學，更加強調(diào)它的知識性和實踐性，給人們提供一種思維模式。依據(jù)學情分析，經(jīng)濟學課程教學能幫助學生積累豐富的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識，形成一定的解決問題的思路，能實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置，提高學生分析解決問題的能力，使學生達到高階的認知水平。

（四）課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)學生必須掌握的一門學科基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。該課程學習的效果，將直接影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程（如：宏觀經(jīng)濟學、國際金融、國際貿(mào)易等）的掌握程度，關(guān)系到學生整體職業(yè)素質(zhì)和能力的提高。如何發(fā)揮學科基礎(chǔ)課在經(jīng)管專業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，是當前經(jīng)管專業(yè)教學改革實踐面臨的一個突出問題。通過本課程的學習，使學生掌握微觀經(jīng)濟學的基本理論和現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析方法（供求分析法、邊際分析法、均衡分析法等方法），能夠把微觀經(jīng)濟學的基本理論和方法應用于實際的決策問題，為今后進一步的學習和研究打下一個良好的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學科基礎(chǔ)。

三 教學設計思路

由以上調(diào)研分析可知，本課程宜采用以現(xiàn)實問題為載體的教學互動模式，將教學過程的“單向灌輸”改為教與學之間的“雙向互動”[3]。采用以問題為導向的教學策略，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學設計理念上，依據(jù)“以學生為中心”的教育教學理念、布盧姆認知教育目標分類學理論、加涅的教學設計原理等對課程進行模塊化教學設計。主要體現(xiàn)以學生為主、以教師為輔的教學理念，根據(jù)布盧姆認知教育目標分類學理論制定課程目標[1]，根據(jù)加涅的ADDLE模型中的設計階段各個步驟進行課程設計[2]。

課程活動設計，按照市場經(jīng)濟環(huán)境下，參與交易的主體進行資源的最優(yōu)配置行為過程設置教學模塊，分別設置教學單元和現(xiàn)實問題。問題選取主要是對學生已有生活經(jīng)歷和社會經(jīng)濟生活的初步認識的調(diào)研基礎(chǔ)上，逐步深入展開教學活動，激發(fā)學生的思考和求知欲望，引導學生參與新知識的學習探索，提高學生分析和解決實際問題的能力。設計過程包括課程目標的確立、項目模塊的選取、教學單元安排、單元活動設計、活動評價方案。具體做法如下。

（一）確立課程目標

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在學院做了充分調(diào)研、結(jié)合社會職業(yè)崗位需求確立的，因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的源頭進行課程設計。首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、能力需求分析、學生的學情分析和學科體系中的地位，明確課程教學總體目標。課程總體目標分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建教學模塊，選取教學單元

在確定了課程總體目標，教師分析學生的起點能力和教材，結(jié)合課程目標和學生已有基礎(chǔ)知識，按照市場經(jīng)濟環(huán)境下，參與交易的主體進行資源的最優(yōu)配置行為過程構(gòu)建教學模塊，明確每個模塊目標，根據(jù)模塊目標中的知識目標、能力目標和素質(zhì)養(yǎng)成目標把教學模塊劃分若干個教學單元并設計單元目標。

（三）設計教學活動

以單元目標和學生對市場初級認識為切入點，逐步深入設計教學活動。課堂教學活動的設計依據(jù)以學生為主、教師為輔的教學理念，以問題為載體來組織課堂教學，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將問題教學法貫穿始終；在課堂管理活動中，將班級學生分成若干小組，大概4-6人為一組，以小組為學習單位，各組選取一名組長或組員輪流擔任組長，各小組分析并提出解決問題的方案，以作業(yè)、PPT或課堂演示的形式展示學習成果。

（四）設計考核方案

課程考核以檢測學生的學習成果為中心，采取與能力本位教學相匹配的考核評價體系，激發(fā)學生學習的興趣，使學生不能僅僅只注重期末的考試成績，更要注重平時學習過程的投入。課程評價方案分為形成性評價和終結(jié)性評價。依據(jù)單元教學目標和教學活動一致性，設計可行性、可控性和可檢測性的形成性評價方案，在設計形成性評價方案時，主要考查學生平時學習投入量和素養(yǎng)目標實現(xiàn)的評價方案；在課程教學結(jié)束，根據(jù)課程目標設計終結(jié)性評價方案，主要考查學生知識目標和能力目標的實現(xiàn)。

四 教學實踐檢驗

2016年，選取一個班級依據(jù)新的課程設計進行教學，另一個班級仍采用傳統(tǒng)的授課模式，最后對兩個班的成績是否存在差異進行檢驗，主要包括方差齊性檢驗及兩樣本均值檢驗。

通過F檢驗，對兩個班的總體標準差/方差進行差異性檢驗，得出的基本結(jié)論是，兩個班的方差存在顯著性差異。通過t-檢驗：雙樣本異方差均值檢驗，得出兩個班的方差存在顯著性差異。這表明教學改革使學生的期末成績得到提高。期末試題主要以論述題和作圖分析題為主，因此，也能說明學生分析問題和解決問題的能力得到一定的提高[3]。