孫巍

[摘要] 為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，有更好的課堂效果，本人在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)用了案例研究法、行動研究法并輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、反思研究法、比較研究法等方法進(jìn)行了小學(xué)語文課堂提問技巧的研究。實(shí)踐證明，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣與參與課堂的效率，直接影響著課堂教學(xué)的效果。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)中設(shè)置合理有效的問題是做好引導(dǎo)者的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]評價(jià)；時(shí)機(jī)；提問技巧

近年來，隨著教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)模式的出現(xiàn)令我們語文教師眼花繚亂，但無論怎么改，我們的教學(xué)都是以學(xué)生發(fā)展為根本，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的的。課堂提問就是教師在課堂上為了達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果而有目的地設(shè)置的問題，通過提問能及時(shí)反饋課堂教學(xué)中存在的問題，是教師在課堂教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效手段。

一、問題設(shè)置要激趣

每個(gè)學(xué)生對每門學(xué)科及每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都不是一開始就會感興趣的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，以學(xué)生感興趣的問題及課文的重難點(diǎn)知識為突破口，以激發(fā)學(xué)生的動腦意識為目的來給學(xué)生設(shè)置一些有價(jià)值的問題，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極參與。如《豐碑》一文，開篇可讓學(xué)生思考：生活中見過豐碑嗎？豐碑是什么？課文中說：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。這里的豐碑又是什么意思？有了這樣的問題引領(lǐng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，迫切地想去研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“豐碑”的兩個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了本課的主要內(nèi)容。由此可以看出教師的提問在課堂中有很重要的作用。

二、提問要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)有利于教師更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂效果。課堂的提問不能太隨意，提問時(shí)要有明確的目的，否則達(dá)不到預(yù)期的課堂效果，反而會令課堂教學(xué)混亂。同時(shí)，提問也不能夠以“懲罰”為目的，每個(gè)老師也許都會在學(xué)生沒有認(rèn)真聽講時(shí)，刻意為他們量身定制幾個(gè)以為難他們?yōu)槟康牡奶釂?，學(xué)生站起來的時(shí)候面紅耳赤、一言不發(fā)，這樣既讓他們的內(nèi)心受到了傷害，也失去了提問的意義。

那么，提出問題的最好時(shí)機(jī)是什么時(shí)候呢？一是在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行提問。設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，能快速將學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)之中，如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我是這樣設(shè)置問題的：同學(xué)們，當(dāng)我們?nèi)祟愑龅絾栴}的時(shí)候會動腦筋來解決，你們知道嗎？動物也會積極動腦解決問題呢。（動畫出示）老師：這里有一只烏鴉口渴了，只有這個(gè)瓶子里有水，你們能幫烏鴉喝到水嗎？想知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？請同學(xué)們到課文中來尋找答案吧。此時(shí)，學(xué)生們積極閱讀課文來尋找答案；二是在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，思維受到阻礙、學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)進(jìn)行提問。這時(shí)的提問既需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又需要教師給予一定的引導(dǎo)。學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能突破本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的時(shí)候，老師提出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問題，并對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，會讓他們找到新的希望，思維產(chǎn)生跳躍，注意力更集中，充分地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性；三是在課文疑難處進(jìn)行提問。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文遇到困難時(shí)，教師設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)性的提問，會令學(xué)生茅塞頓開。

三、提問時(shí)要注重適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說

很多教師在課堂上都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：就是當(dāng)我們提出一些問題后會令全班鴉雀無聲，是什么原因呢？經(jīng)過一段時(shí)間的研究，我找到了答案——一方面我們的提問不能引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面很多小學(xué)生不向教師提問或不回答問題是因?yàn)閷處熡幸环N畏懼心理。因此，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們處于思想的放松狀態(tài)，消除學(xué)生緊張的心理，這樣自然而然地就會進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，此時(shí)，他們會樂于思考，勇于動腦，敢于提問。課堂上，教師多給學(xué)生討論的機(jī)會，讓他們敢于把自己的想法說出來，自主在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，和小組內(nèi)伙伴交流，慢慢地鍛煉膽量和思維能力。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后讓學(xué)生們提出自己的疑問：為什么叫草船借箭，其實(shí)他是利用智謀騙箭。學(xué)生們對此問題紛紛發(fā)表自己的看法，通過大家的討論一致認(rèn)為“騙”是貶義不能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算，用借更好。

四、提問時(shí)要有足夠的耐心

我們很多教師在提出問題之后，總是缺乏耐心，提出問題后就期望學(xué)生流利、準(zhǔn)確的回答。如果學(xué)生不能馬上給出滿意的答案，教師就會急于說出答案，這樣沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考問題，學(xué)生的思維得不到鍛煉，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有時(shí)，學(xué)生對同一問題意見分歧時(shí)，我們沒有足夠的耐心給他們時(shí)間讓他們說出自己的理由，總是會忙于公布正確的答案，其實(shí)，當(dāng)學(xué)生意見不同時(shí)我們可以讓孩子們互相說一說自己的理由，甚至展開辯論，讓他們在辯論中提高思考能力。我在課堂上提出問題后會留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給他們驗(yàn)證自己的答案是否正確的時(shí)間，這樣，我的課堂發(fā)生了很多很有意義的變化。如我們班的一位女同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，性格內(nèi)向不愛回答問題，一次在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我向她提出了一個(gè)問題：為什么對于小女孩來說，死是一種幸福呢？她站起來后沒有回答，看她的表情有些膽怯，這個(gè)時(shí)候別的同學(xué)都高高地舉起了手，迫不及待地想說出答案，在這種情況下我沒有著急，讓她仔細(xì)想一想，不要害怕。我還告訴她同學(xué)們都愿意給她時(shí)間去思考問題，過了一會她準(zhǔn)確地說出了答案，我也及時(shí)地表揚(yáng)了她，讓我想不到的是從此之后她有了很大的改變，上課愛發(fā)言了，學(xué)習(xí)興趣更高了，學(xué)習(xí)成績也提高了，所以，我們的耐心在學(xué)生身上會發(fā)生奇跡。

五、課堂提出的問題要精煉、有價(jià)值

教學(xué)中，我們經(jīng)常會用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也會讓我們將提問變成一種習(xí)慣，有時(shí)我們的語文教學(xué)就變成了一個(gè)問題接一個(gè)問題，連續(xù)多個(gè)問題過后，一節(jié)語文課就結(jié)束了，我們的語文課堂教學(xué)變成了一問一答式的教學(xué)。課后仔細(xì)回想，這樣的課堂又有多少有價(jià)值的問題存在呢？我也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多是因?yàn)槲覀儗滩耐诰虿簧睿矝]有仔細(xì)研究自己的學(xué)生，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中提出的問題不夠精練，影響課堂效果。

如在教學(xué)《母親的賬單》一課時(shí)，我先后提出了幾個(gè)問題：你們見過賬單嗎？在哪里見到的？賬單有什么用處呢？小彼得為什么給媽媽開一個(gè)賬單呢？寫完賬單后他的心情怎樣？媽媽看到賬單后又是怎么做的呢？從課文中你看出小彼得是一個(gè)怎樣的孩子，媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽？你從哪里看出來的？整個(gè)這節(jié)課在我的問題引領(lǐng)下完成了，完全沒給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂的效果也不理想。而又一次教學(xué)這課時(shí)，我只是讓學(xué)生讀課文后說一說自己對這課的理解，學(xué)生輕松地把前幾個(gè)問題解決了，這讓我意識到我提的問題都是無用的，不需要我提出來，學(xué)生完全能夠通過自主學(xué)習(xí)來完成。這一課教學(xué)中比較有價(jià)值的問題就是最后一個(gè)問題，這個(gè)問題不能輕易在課文中找到答案，是需要學(xué)生仔細(xì)讀文，認(rèn)真思索才會解決的，學(xué)生們對這個(gè)問題也是非常感興趣，他們通過讀文，與小伙伴交流、探討，解決問題，體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。這個(gè)案例告訴我們在課堂教學(xué)中設(shè)置問題要抓住重難點(diǎn)，提出有價(jià)值的問題，問題不需要多，但一定要精煉。

六、及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)

教師對學(xué)生回答要做出及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)。教師的評價(jià)要具有一定的激勵作用，在學(xué)生給出正確答案時(shí)我會及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助孩子樹立信心；當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時(shí)也要及時(shí)給予糾正，不過糾正錯誤時(shí)要注意我們的語言，不要對學(xué)生進(jìn)行批評，不能打擊學(xué)生。

評價(jià)的方式要多樣性，可以是教師評價(jià)學(xué)生，可以是學(xué)生之間互相評價(jià)，也可以是學(xué)生自評。評價(jià)內(nèi)容要開放性，可以是針對學(xué)生的語言、課堂行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、創(chuàng)新能力等多方面的評價(jià)。我們在評價(jià)時(shí)不要吝惜我們的動作及語言，要對學(xué)生進(jìn)行積極的、肯定的、鼓勵性的評價(jià)，這樣會激發(fā)學(xué)生們動腦思考回答問題的興趣，會讓我們的課堂氣氛更好，效果更佳。

我們每一位教師都要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)問題，課堂上做到隨機(jī)應(yīng)變，多留給學(xué)生提出問題和解決問題的機(jī)會，并耐心聽取學(xué)生的回答，正確地做出評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都積極動腦思考，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）