黃誠

【摘 要】 近年來，越來越多的高中英語教師注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本文根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準》，結(jié)合外研版普通高中英語教材的內(nèi)容，探討在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的三種策略：第一，以主題為引領(lǐng)，利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；第二，以活動為重點，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；第三，以評價為導(dǎo)向，采取多元評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語教學(xué) 批判性思維能力 策略

一、引言

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)細化為十八個基本要點，其中“批判質(zhì)疑”要求學(xué)生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。實現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。但從目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在忽視批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

二、批判性思維與批判性思維能力

思維是通過分析、判斷、想象等認知活動，完成信息轉(zhuǎn)換，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。批判性思維的概念反映了古希臘的觀點?！芭行浴币辉~源于希臘語中的Kriticos（恰當(dāng)?shù)呐袛啵┖蚄riterion（標(biāo)準）。從詞源上講，“批判性”一詞的含義是“建立在某種標(biāo)準上的恰當(dāng)?shù)呐袛唷?。英語里的critical即“有判斷力的；判斷公正（或?qū)徤鳎┑摹?。Paul & Elder認為批判性思維是建立在良好的判斷基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準對事物的真實價值進行判斷和思考。陳則航和鄒敏則認為批判性思維是對事物或者觀點的判斷，是找尋信念或者假設(shè)的依據(jù)，是對結(jié)論的合理推導(dǎo)。批判性思維是有目的的詮釋、分析、評估和推論。

思維能力是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映能力。Paul & Elder認為批判性思維能力是指能動、持續(xù)、細致地思考問題、信念、斷言或知識形式，分析其前提、假設(shè)、概念、意涵或結(jié)論等，理性評估其清晰性、準確性、相關(guān)性、邏輯性、公正性、深度和廣度的能力。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

1.以主題為引領(lǐng)，利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

外研版普通高中英語教材的編寫體系以主題為引領(lǐng)，采用版塊形式來設(shè)計活動。每個模塊通常由Introduction，Reading and Vocabulary，F(xiàn)unction，Grammar，Listening and Vocabulary，Speaking，Everyday English，Pronunciation，Cultural Corner，Task和Module File等部分組成。談到聽說課，教師們很自然地就能想到教材中的Listening and Vocabulary及Speaking兩部分。事實上，這套教材體現(xiàn)了話題的豐富性和題材的廣泛性。只要教師用心，無論是在Introduction或Reading部分，還是在Function，Everyday English或Cultural Corner部分都可以為學(xué)生營造良好的聽說環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語言和文化氛圍里，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

以Book 3的Module 3里的Introduction部分為例。本模塊的主題是The Violence of Nature，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能描述自然災(zāi)害，充分認識自然災(zāi)害給人類帶來的危害，并努力學(xué)習(xí)，爭取為人類發(fā)展做貢獻。而Introduction部分呈現(xiàn)了關(guān)于flood和hurricane的圖片，補充引入了lightning，thunderstorm和tornado的詞匯學(xué)習(xí)。乍一看，Introduction部分就是一個簡單的主題導(dǎo)入，老師一般都稍做講解就進入Reading部分的學(xué)習(xí)；然而，對主題的充分挖掘，利用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.以活動為重點，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準》提出，普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。在普通高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化和思維為一體的活動，發(fā)展批判性思維。

同樣以Book 3的Module 3里的Introduction部分為例。對于教材的Introduction部分，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對本模塊主題的相關(guān)知識做了充分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對近年來人類自然災(zāi)害頻發(fā)深有感觸。而剛好在上一模塊Developing and Developed Countries 的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在了解人類社會發(fā)展取得的巨大成果時，也意識到發(fā)展中國家與發(fā)達國家存在的差距，這自然會激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及建設(shè)祖國的決心。至此，對于保護自然與追求發(fā)展如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一必然成為人類關(guān)心的話題，這正是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的良好契機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先查閱資料，收集素材，思考“對當(dāng)今的中國，經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)先還是環(huán)境保護優(yōu)先”，并在班級中組織一場英語辯論。

辯論前，學(xué)生從不同渠道廣泛收集相關(guān)素材，整理論據(jù)，從多角度和不同層次對資料進行詳細分析，通過嚴密的邏輯思維，確立自己的觀點，甚至通過“亞投行”和中國東海的航空識別圈在國際上頗有影響力的事實來論證經(jīng)濟發(fā)展對當(dāng)今中國的重要性；當(dāng)然也有學(xué)生可能以電影《2012》中瑪雅人的預(yù)言等來強調(diào)環(huán)境保護不僅對中國，而且對全人類的重要性和緊迫性。

因此，辯論作為一種高質(zhì)量的語言交流活動，它既是知識的較量，更是思維的較量。學(xué)生通過接受辯論這種具有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，不僅能更好地將語言知識學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的批判性思維能力，而且能增強他們學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。

3.以評價為導(dǎo)向，采取多元評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準》在評價建議部分明確指出：“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價體系應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面化和評價目標(biāo)的多維化?！币虼耍咧杏⒄Z課程應(yīng)注重通過教學(xué)評價促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)評價活動中。教師可以在“聽、說、讀、寫”的教學(xué)中設(shè)計一些評價活動，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

在高中英語閱讀課教學(xué)中，評價文中觀點論證的合理性十分重要。評價可以促進學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維能力。例如，在學(xué)生學(xué)完每個模塊中的Reading部分后，教師可針對學(xué)生從文中獲取的信息，提出批判性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

語言與思維不可分割。學(xué)習(xí)英語和使用英語都是思維活動的過程，且都能夠促進思維能力的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，教師要充分依托話題主線，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。另外，教師通過采取多元評價方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和成就感，讓他們獲得知識，更重要的是學(xué)會運用知識來分析、解決現(xiàn)實中的問題，從而使其批判性思維能力得到培養(yǎng)。

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