沈健爾

摘 要：語言的學習離不開詞匯，詞匯是語言的重要組成部分。英語作為中學生必修的一門外語課，其重要性不言而喻。詞匯的學習在英語學習中占有重要的地位，對于中學生而言，詞匯學習是英語學習的基礎和關鍵。教師就中學生在英語詞匯學習方面存在的問題進行簡要概述，并基于學習策略理論提出有效的英語詞匯學習方法，旨在提高中學生英語詞匯學習的效果。

關鍵詞：中學生；英語詞匯；學習策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.039

英語學科的學習從小學階段開始就扮演了重要的角色。小學生從開始接觸基礎的英語詞匯到掌握相對簡單的英語語句，這期間的學習主要以詞匯為主。詞匯的學習是英語學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，中學生處于英語基礎知識積累的關鍵期，如何掌握有效的詞匯學習方法，準確地牢記英語詞匯是需要首要解決的問題。

一、中學生英語詞匯學習中存在的問題

（一）缺乏對詞匯學習的正確認識

詞匯學習是不斷重復與記憶的過程，中學生需要花費足夠的時間與精力去識記詞匯。但是中學生普遍沒有認識到這一特征，在詞匯學習中沒有結合自身的實際情況進行調整。很多中學生認為，英語學習只是簡單機械地背背單詞，讀讀句子，以此來取得良好的學習效果。正是這種錯誤的認識導致很多學生學習態(tài)度不端正，難以培養(yǎng)良好的個人學習習慣，從而導致學習成績不理想。

根據英語學科的特點，要求中學生要從思想態(tài)度上對英語詞匯學習有一個正確的認識，同時還要結合實際情況培養(yǎng)適合個人的學習方法與學習習慣。

（二）課堂學習與課后鞏固相脫節(jié)

課堂是中學生學習英語的主要場地與途徑。英語課堂上，教師首先要講授英語詞匯，學生只有在熟讀與理解新詞匯的前提下，才能保障課堂教學的順利進行。教師在課堂上教授的新內容需要學生在課后做到及時地鞏固與復習，課后的及時復習保證了課堂所學詞匯知識的有效吸收與消化。大部分學生認為課堂能學懂的知識不必花費過多時間與精力去復習，這一錯誤思想恰恰與英語詞匯學習的特點相違背。

中學生首先要保證對詞匯的理解，其次要保證課后的及時復習，加深對詞匯的記憶程度，才能達到詞匯學習的真正目的。

二、學習策略的概述

學習策略簡單地可以理解為一種學習方法，基于不同的視角，人們對學習策略的理解與定義也不盡相同。

對于英語學習者而言，學習策略就是學習的一項基本技能，比如詞匯的準確記憶、語法的正確使用、閱讀的恰當理解等。1990年，奧馬利和查莫特在《第二語言習得學習策略》一書中提出，學習策略一般分為三種：元認知策略、認知策略以及情感策略。

（一）元認知策略

元認知策略由弗拉維爾于20世紀70年代提出。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。

元認知策略作為中學生英語詞匯學習的方法之一，可以理解為中學生對自我學習的能力和詞匯理解的完善認識，對于詞匯的特性、識記和學習詞匯這一任務的完成有深刻的認識，按計劃按步驟地進行詞匯的修復，同時對自身的不足之處進行相應的調整。

（二）認知策略

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。

對于認知策略，要求中學生在詞匯學習的過程中，對詞匯進行強化記憶，同時還需要結合已經掌握的詞匯，對新舊詞匯進行分類。這種策略可以起到一舉兩得的作用，既有利于對詞匯知識的系統(tǒng)總結，又有利于提高與加深詞匯記憶的效果。

（三）情感策略

情感策略是中學生英語詞匯學習的一種必然要求，也是一種學生內在的主觀動機與學習內容的客觀特性的有效結合。

中學生需要保持一顆強烈的好奇心與對知識的渴求，同時還需要對所學知識要有一個深刻的認識。在詞匯的學習過程中，結合自己學習的內在動力與詞匯的識記特征，總結出適合自己學習詞匯的有效方法，便可以達到事半功倍的效果。

三、中學生英語詞匯的學習策略

（一）重視基本詞匯的記憶

詞匯是語言的根基，沒有詞匯的積累語言的學習就是空中樓閣?；驹~匯的“記”主要是指對詞匯的強化與鞏固。

中學生學習英語之初，接觸了一些相對簡單的詞匯，這些詞匯的不斷積累為日后英語的學習奠定了堅實的基礎?；驹~匯的學習與記憶，不僅有利于培養(yǎng)中學生對英語學科的興趣，而且也能鍛煉中學生的英語思維。

對于基本詞匯的學習，首先要重視詞匯的發(fā)音。通過多聽、多讀、多練的方法來強化記憶，這一過程的重復也是記憶的過程。

其次是默寫。默寫是語言學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是一種有效的記憶方法，它可以幫助中學生更加深刻地記憶詞匯。特別是對于一些比較難記、容易忘記的詞匯，通過反復的默寫能夠達到準確識記的效果。

（二）歸納記憶法

英語詞匯多如繁星，千變萬化，可以說英語詞匯的記憶是一項繁重的任務，如果只是對詞匯進行機械刻板的記憶，那么效果必將事倍功半。因此，中學生需要對詞匯進行分類與歸納，從而提高識記的效果。

比如，對動詞不同時態(tài)的學習。動詞有原形、過去式、過去分詞，根據動詞的特點，可以歸納出這樣三種形式：AAA型（cut-cut-cut），ABA型（become-became-become）和ABB型（meet-met-met）。

每一個動詞都有固定的不同時態(tài)形式，為了化繁為簡，中學生在每碰到一個動詞時，在掌握原形的基礎之上，拓展其他的形式，然后將其分類與歸納。

以七年級英語上冊為例，中學生學習了動物、水果、科目、顏色等方面的不同表達，比如，elephant（大象）、apple（蘋果）、math（數學）及green（綠色）這些詞匯，在學習其他同類型的詞匯時，就可以將其歸納到某一個具體的范圍之內。

歸納法是中學生識記詞匯行之有效的方法，幫助中學生學習詞匯過程中梳理清晰的思路，起到活學活用的效果。

（三）構詞記憶法

英語詞匯的形式多種多樣，比如名詞形式、動詞形式、副詞形式等。然而英語詞匯的記憶并不是毫無規(guī)律可循的，只要掌握了基本規(guī)律，詞匯的記憶就不再枯燥煩瑣。

構詞法作為識記詞匯的有效方法之一，可以幫助中學生掌握同一詞匯的不同形式。

比如，teach（教），在這個動詞的詞尾加er就變成了teacher（教師）。report（報道），在這個動詞的詞尾加er就變成了reporter（記者）。因此，可以總結出這樣一個規(guī)律，在某一個表示具體動作行為的動詞后面加上一個固定的詞尾er，一般就能得出一個新的詞匯，表示實施這一具體動作的人。

再比如前綴與后綴，常見的前綴有un-、in-、re-等，后綴有-able、-less等。important（重要的），前面加un就變成了unimportant（不重要的）。value（價值），其后去e加able變成valuable（有價值的）。所以，中學生在學習詞匯的時候不要機械地去死記硬背詞匯，首先要觀察這個詞匯，判斷其詞性，觀察是否有可加的前綴或者后綴，利用構詞法，不僅會讓中學生掌握詞匯的性質，也有助于擴大中學生的詞匯量。

綜上所述，詞匯的學習不僅只是對學生記憶力單方面的考查，更是一種學習技能的體現。教師概述了中學生英語詞匯學習方面普遍存在的兩個關鍵問題，基于不同的學習策略，提出了詞匯學習切實可行的三種有效策略。這就要求中學生首先端正自己的學習態(tài)度，正確認識詞匯學習的特征，結合自身實際情況，總結個人的學習方法，改變不科學的記憶習慣。只有在實際的學習過程中，以有效的學習策略為指導，付出真正的努力，才能在英語學習的漫長道路中取得理想的成績。

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