馬雅菊

〔摘要〕中小學(xué)班主任是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的最基礎(chǔ)力量。班主任的心理健康教育能力，直接決定著教育工作的成效。當(dāng)前班主任心理健康教育能力總體有所提高，但仍有很大的提升空間。要進(jìn)一步提升中小學(xué)班主任心理健康教育能力，需要提高中小學(xué)班主任自身的心理健康水平，增強(qiáng)其心理健康教育意識(shí)，提升心理健康教育培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

〔關(guān)鍵詞〕班主任；心理健康教育能力；中小學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）32-0064-03

“澆花要澆根，育人要育心?！毙睦斫】到逃怯行岣咧行W(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。中小學(xué)班主任是心理健康教育的生力軍，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的最基礎(chǔ)力量?！敖處煈?yīng)當(dāng)是學(xué)生的心理保健醫(yī)生”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育對(duì)新時(shí)代教師的新要求。它要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教書(shū)育人是教師的天職，而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，直接決定著教育工作的成效。

一、提升中小學(xué)班主任心理健康教育能力的重要意義

自20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，我國(guó)學(xué)校心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。早在2002年，教育部就印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確指出：“所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任……班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中也應(yīng)滲透心理健康教育。……學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！绷?xí)近平同志在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出，要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要、《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》都對(duì)加強(qiáng)心理健康服務(wù)提出了明確要求[1]。中小學(xué)生心理健康教育應(yīng)是重中之重，然而，目前我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，除了組織落后、設(shè)施簡(jiǎn)陋、經(jīng)費(fèi)短缺等原因外，師資薄弱也是重要原因。從教育現(xiàn)狀來(lái)看，中小學(xué)班主任確實(shí)有著不少得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，成為心理健康教育理所當(dāng)然的實(shí)施者。因而，提升班主任的心理健康教育能力，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是能夠緩解我國(guó)學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育師資在一定時(shí)期短缺的矛盾。目前中小學(xué)生出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的比例呈上升趨勢(shì)，但是專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師相對(duì)缺乏，再加上心理輔導(dǎo)教師由于自身角色的限制，教育無(wú)法全面滲透到學(xué)生生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以避免中小學(xué)單純依靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作的勢(shì)單力薄局面，兩方面的工作也可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二是能夠提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熕刭|(zhì)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，心理健康教育能力是班主任素質(zhì)的重要組成部分。因而提高班主任隊(duì)伍的心理健康教育能力對(duì)于提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用[2]。

二、中小學(xué)班主任心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)

班主任的心理健康教育能力是指班主任在班級(jí)管理和教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)所需要具備的心理問(wèn)題意識(shí)、心理健康教育知識(shí)和心理健康教育技能。它是班主任教育能力的重要組成部分之一。從結(jié)構(gòu)上看，具體包括以下三個(gè)方面：一是心理問(wèn)題意識(shí)。指班主任重視學(xué)生的心理健康，能夠切實(shí)意識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，能夠敏銳地知覺(jué)和判斷學(xué)生的心理問(wèn)題。二是心理健康教育知識(shí)。指班主任掌握的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和策略的等方面的知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，首先要能對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解。三是心理健康教育技能。指班主任掌握的心理健康教育的具體技術(shù)和操作方法。

三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著學(xué)生心理健康教育得到越來(lái)越多的關(guān)注，教師心理健康教育能力也開(kāi)始受到重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是全體教師的任務(wù)，而不只是心理健康教育教師的工作。要在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，這就要求每位教師都必須具備心理健康教育的勝任能力。

（一）班主任心理問(wèn)題意識(shí)總體較強(qiáng)，但存在明顯形式化傾向，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”現(xiàn)象普遍存在

在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突顯的今天，心理健康教育也越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的重視。然而，在實(shí)施過(guò)程中，城鄉(xiāng)、地區(qū)和校際之間差異很大，發(fā)展不均衡。從學(xué)校方來(lái)看，對(duì)班主任心理健康教育能力重視不夠，導(dǎo)致觀念上重視、行動(dòng)上忽視。隨著心理健康教育工作的推進(jìn)，專(zhuān)職心理健康教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的中堅(jiān)力量，而忽略了廣大教師尤其是作為一班之“主”的班主任在心理健康教育中的重要作用。學(xué)校多是強(qiáng)調(diào)班主任作為“班級(jí)管理者”的角色，而其“心理健康教育者”角色沒(méi)有受到更多的關(guān)注。在大多數(shù)學(xué)校，班主任心理健康教育能力的提升依然是班主任的個(gè)體行為，依靠班主任的個(gè)人投資和個(gè)體領(lǐng)悟。從班主任角度來(lái)講，盡管大多數(shù)班主任都認(rèn)同學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，也都會(huì)把心理健康工作列為班主任工作的重要內(nèi)容，然而，升學(xué)、考試仍是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行班主任工作考核的主要指標(biāo)，因而，班主任雖然開(kāi)展了心理健康教育的相關(guān)工作，但受評(píng)價(jià)體系和自身教育觀念的影響，具體實(shí)施多流于形式。在一些學(xué)校，重視學(xué)生心理健康教育往往存在于領(lǐng)導(dǎo)的講話里，下發(fā)的文件里，班主任的學(xué)期總結(jié)里，但很少落實(shí)到他們的行動(dòng)上。

（二）心理健康教育知識(shí)相對(duì)不足

班主任都在不同程度上接受過(guò)一定的心理健康教育培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，因而對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和策略都有一定的認(rèn)識(shí)和了解。有所了解，但知之不深，不可避免造成理解的偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是心理健康教育對(duì)象狹隘化。班主任將心理健康教育的對(duì)象定位于出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，忽視了學(xué)生群體更為重要的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。預(yù)防永遠(yuǎn)重于治療，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育，才能防患于未然，有效避免或減少嚴(yán)重心理問(wèn)題的產(chǎn)生。心理健康教育不僅是“雪中送炭”，更要“錦上添花”。二是心理健康標(biāo)準(zhǔn)刻板化。夸大學(xué)生成長(zhǎng)中或因某些生活事件引發(fā)的發(fā)展性問(wèn)題，將學(xué)生視為心理疾病患者，這種負(fù)面標(biāo)簽會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力，從而引發(fā)不必要的心理恐慌。三是心理健康教育課程化，有些班主任把心理健康教育理解為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，以課程的形式向?qū)W生講授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶并進(jìn)行考試考核，結(jié)果可能事與愿違，反而使學(xué)生徒增更多的身心壓力。四是心理健康教育德育化[3]。將心理問(wèn)題和品德問(wèn)題混為一談，進(jìn)而采用道德說(shuō)教等德育方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其效果必然低效或無(wú)效。

（三）心理健康教育技能較為薄弱

如前所述，目前中小學(xué)心理健康問(wèn)題日益突顯，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師資，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)重任責(zé)無(wú)旁貸落在了班主任身上，從上級(jí)教育主管部門(mén)到各個(gè)校長(zhǎng)，都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育這一工作的職責(zé)。然而，對(duì)相當(dāng)一部分班主任而言，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為往往感覺(jué)比較棘手，同時(shí)伴隨很強(qiáng)的無(wú)助無(wú)力感。究其原因在于教育理念和行動(dòng)能力不能并行發(fā)展，也就是說(shuō)，理念上能識(shí)別，能判斷，實(shí)施過(guò)程中卻難以有效地駕馭，心理健康教育技能?chē)?yán)重缺乏。因而，這個(gè)群體有提高自身心理健康教育能力的迫切需要。然而，一些相關(guān)的培訓(xùn)，因?yàn)槿狈︶槍?duì)性和實(shí)效性，如隔靴搔癢般，解決不了實(shí)際問(wèn)題。

四、提升中小學(xué)班主任心理健康教育能力的策略

（一）提高中小學(xué)班主任自身的心理健康水平

學(xué)生在校期間與班主的接觸時(shí)間最多，范圍最廣，班主任對(duì)學(xué)生的影響自然也最大最直接。只有心理健康的教師，才可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。作為一名班主任，要做好學(xué)生的心理健康教育工作，首先應(yīng)該關(guān)注自己的心理健康。眾所周知，中小學(xué)班主任既是學(xué)科教師，又是一班之主，兼有學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理雙重任務(wù)，工作時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大，相對(duì)而言，背負(fù)著更大的工作壓力。對(duì)于班主任而言，做好自我的心理調(diào)適，采取有效的壓力應(yīng)對(duì)和問(wèn)題解決策略，維護(hù)好自身的心理健康，是做好心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和保障。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)將班主任心理健康的維護(hù)置于與學(xué)生心理健康教育同等重要的位置，

（二）增強(qiáng)中小學(xué)班主任的心理健康教育意識(shí)

學(xué)校要將重視心理健康教育從口號(hào)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，真正做到“落地生根”，建立科學(xué)的考核機(jī)制，把心理健康教育工作及成效納入班主任考核的指標(biāo)體系。只有轉(zhuǎn)變績(jī)效觀，考核的標(biāo)尺科學(xué)了全面了，“重視心理健康教育”才不會(huì)淪為一句空話。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向下，班主任也會(huì)積極主動(dòng)地響應(yīng)時(shí)代對(duì)心理醫(yī)生式班主任的呼喚，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變班級(jí)管理和學(xué)生教育觀念，切實(shí)將心理健康教育納入班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）提升心理健康教育培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性

班主任心理健康教育能力的提升，可以通過(guò)自我教育和集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行。知識(shí)層面的目標(biāo)，可以通過(guò)自學(xué)、專(zhuān)題講座等不同形式進(jìn)行。集中培訓(xùn)的目標(biāo)定位，應(yīng)把重心放在難以通過(guò)自修掌握的專(zhuān)業(yè)技能上。通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢的基本技能，能有效分析和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，一是要重視職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的有效銜接。在師范生職前培訓(xùn)階段，重點(diǎn)做好心理健康教育意識(shí)的培訓(xùn)以及心理健康教育知識(shí)的理解和掌握，為入職適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。職后的培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)放在操作技能和方法層面，注重心理健康教育技能的提升。另一方面，具體培訓(xùn)內(nèi)容要基于需求調(diào)研，提高培訓(xùn)的適切性和針對(duì)性。有研究表明，不同學(xué)段的班主任的培訓(xùn)需求和期待有所不同。小學(xué)班主任特別注重避免或者減少由于教師不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生的心理傷害，因而培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提升發(fā)展性心理輔導(dǎo)能力上。初中生處于心理“斷乳期”，是人生最難教育也是最需要教育的一個(gè)時(shí)期，心理困惑和心理問(wèn)題出現(xiàn)較多，反映在培訓(xùn)需求上就是初中班主任對(duì)處理和化解心理問(wèn)題的具體技能有更高的需求。高中班主任則對(duì)師源性心理問(wèn)題最為關(guān)注，更加追求通過(guò)言傳身教塑造學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)[4]。整個(gè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容實(shí)施都要緊密結(jié)合中小學(xué)生心理健康教育實(shí)際，通過(guò)過(guò)案例分析、個(gè)案督導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，讓班主任在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)技能提升的雙重目標(biāo)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)用和實(shí)效性。

總之，提升中小學(xué)班主任的心理健康教育能力是一項(xiàng)重要而艱巨的工程，只有厘清思路，抓住重點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，注重實(shí)效，才能實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生心理健康發(fā)展的良性互動(dòng)。

注：本研究為渭南師范學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201610），渭南師范學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目（15SKYB11）。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，渭南，714099）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華